大課程視野下普通高校公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊芳良，曾一兵，許文詩(shī)陽(yáng)

(長(zhǎng)沙學(xué)院體育教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

大課程視野下普通高校公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊芳良，曾一兵，許文詩(shī)陽(yáng)

(長(zhǎng)沙學(xué)院體育教學(xué)部，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

現(xiàn)代大課程觀認(rèn)為，除了課堂教學(xué)，體育課程還涵蓋了群眾體育、終身體育、全民健身、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等方面的內(nèi)容.高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新體育教學(xué)模式，與先進(jìn)的體育理念接軌.采用文獻(xiàn)資料法、訪談法和邏輯分析法對(duì)當(dāng)前高校實(shí)施的公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)與分析.結(jié)果表明，大課程視野下，體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式符合“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)有著積極的作用.具體實(shí)施中，可通過(guò)分層教學(xué)以及限制班級(jí)人數(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)模式的構(gòu)建上各高校應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)理論，更好地指導(dǎo)公共體育俱樂(lè)部制的教學(xué)活動(dòng).

大課程；高校公共體育課；俱樂(lè)部制；教學(xué)模式構(gòu)建

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高校不同層次、不同水平、不同興趣的學(xué)生需要，更難滿足《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中推廣“三自主”教學(xué)的要求，因此，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革勢(shì)在必行.而高校推行體育俱樂(lè)部制課程，是落實(shí)與實(shí)施這一現(xiàn)代教育觀的有效途徑.構(gòu)建高校體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式，是體育教育多層次、可持續(xù)發(fā)展的必須，也是體育文化傳承、發(fā)展必要途徑和手段；高校公共體育課俱樂(lè)部制有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育鍛煉的習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)體育教師的積極性；同時(shí)，體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式具有強(qiáng)大的向心力和凝聚力，能夠把眾多成員的意向和行為系在共同的情趣和追求上，有利于培養(yǎng)大學(xué)生群體歸屬感和體育文化的認(rèn)同感.

1 高校公共體育課俱樂(lè)部制相關(guān)概念界定

1.1 俱樂(lè)部?jī)?nèi)涵的定義

俱樂(lè)部是英語(yǔ)club的譯音，源于歐美.其含義是總會(huì)，亦指社會(huì)團(tuán)體及公共娛樂(lè)場(chǎng)所的總稱.俱樂(lè)部通常作為一種制度來(lái)解釋，如為參加某一特定活動(dòng)而聚集在一起的人群或社會(huì)團(tuán)體或付費(fèi)成員提供服務(wù)的商業(yè)性組織[1].

1.2 高校體育課俱樂(lè)部制課程教學(xué)的定義

體育課俱樂(lè)部制課程教學(xué)是以體育俱樂(lè)部的形式，進(jìn)行體育課程教學(xué)，它包括體育課堂教學(xué)、課外體育俱樂(lè)部指導(dǎo)、課外群眾體育競(jìng)賽、課外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練與競(jìng)賽等內(nèi)容.它的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)體育課的“三自主”，做到課內(nèi)與課外、普及與提高、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與家庭“四結(jié)合”，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種資源的調(diào)配，最終形成體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式.

1.3 高校公共體育課俱樂(lè)部制課程的特征

高校公共體育課俱樂(lè)部制課程特征，主要體現(xiàn)為健身性、豐富性、主動(dòng)性、延續(xù)性.

健身性.體育課俱樂(lè)部制是以體育俱樂(lè)部為形式.在“以人為本、健康第一”為指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)體育教師組織與實(shí)施個(gè)體或群體間的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身、心健康，掌握運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，使體育向終身化發(fā)展.

豐富性.高校公共體育課俱樂(lè)部制課程包括籃球、排球、足球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、跆拳道等傳統(tǒng)項(xiàng)目，以及橋牌、滑輪、自行車、攀巖、高爾夫等新興項(xiàng)目.與以往傳統(tǒng)體育模式相比，在內(nèi)容上高校俱樂(lè)部模式是傳統(tǒng)體育模式的拓展和延伸，豐富的課程內(nèi)容可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)公共體育課的興趣.

主動(dòng)性.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是人生最好的老師”在高校俱樂(lè)部制教學(xué)模式中，學(xué)生可以以興趣為出發(fā)點(diǎn)并根據(jù)自身個(gè)人愛(ài)好選擇體育課程內(nèi)容、任課教師及上課時(shí)間，避免了傳統(tǒng)體育模式中的“單一化”教學(xué)，繼而化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生較好的掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)，形成終身從事體育鍛煉的習(xí)慣.

延續(xù)性.在當(dāng)前大課程觀視野下，高校體育俱樂(lè)部制課程范圍由課內(nèi)擴(kuò)大到課外，由校內(nèi)擴(kuò)大到校外，課內(nèi)、外一體化的教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”鍛煉的重任.其延續(xù)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一對(duì)不同層次、不同水平、不同項(xiàng)目的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的鞏固、增進(jìn)與延續(xù).二在日積月累的課內(nèi)、外體育實(shí)踐中掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成“健康第一，終身體育”鍛煉意識(shí)，成為學(xué)校體育教育的延續(xù).

2 大課程視野下普通高校公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式構(gòu)成分析

2.1 大課程視野下普通高校公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)我國(guó)普通高校開(kāi)展體育俱樂(lè)部教學(xué)的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外公共體育課俱樂(lè)部的成功經(jīng)驗(yàn)，以系統(tǒng)教育學(xué)和管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，充分挖掘體育課俱樂(lè)部制課程理論的結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建了普通高校公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式(圖1).

圖1 公共體育課俱樂(lè)部制教學(xué)模式構(gòu)建圖

2.2 教學(xué)模式內(nèi)容分析

2.2.1 指導(dǎo)思想分析

任何教學(xué)模式都離不開(kāi)指導(dǎo)思想，以2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，高校體育俱樂(lè)部制是堅(jiān)持“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想[2]，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念和管理理念，優(yōu)化整合教育資源，充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地器材設(shè)施，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，充分挖掘現(xiàn)有教師潛能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、課內(nèi)課外一體化.使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)，養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習(xí)慣.

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)分析

高校公共體育課俱樂(lè)部制的教學(xué)目標(biāo)可分為:近期目標(biāo)和終身目標(biāo).一.近期目標(biāo)，它的主要目的是給學(xué)生傳輸運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能及科學(xué)的鍛煉方法.學(xué)校體育課程俱樂(lè)部目標(biāo)的設(shè)置由兩種不同的組成部分，第一種，為了增強(qiáng)學(xué)生們的體質(zhì)，讓他們?cè)谏恚睦矸矫娑寄軌虻玫捷^好的發(fā)展，第二種，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而更好的進(jìn)行體育實(shí)踐.二.終身目標(biāo).建立學(xué)生體育鍛煉的理念，使學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的從事體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的終身鍛煉習(xí)慣，提高體育技能，這也是教師和學(xué)生們都必須重視的關(guān)鍵目標(biāo).

2.2.3 課程內(nèi)容分析

公共體育課程俱樂(lè)部制在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)向多元化、多樣化發(fā)展.學(xué)校體育是連接家庭體育和社會(huì)體育的橋梁.因此，公共體育俱樂(lè)部在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力當(dāng)作是學(xué)校體育的根本目標(biāo).為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免單一化，盡可能多元化、多樣化.同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上可通過(guò)多渠道開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)(如教學(xué)比賽、體育文化周、校運(yùn)會(huì)、校際間交流賽)并通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和完善運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期體育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2.4 教學(xué)方法分析

分層教學(xué)，因材施教.分層教學(xué)是遵循“因材施教”的原則上，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、體能與運(yùn)動(dòng)技能水平等方面的差異在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)行有區(qū)別與有針對(duì)性教學(xué)的體育活動(dòng).由于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的局限性造成了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展不均衡，主要體現(xiàn)為：基礎(chǔ)較好的學(xué)生無(wú)法獲取更多的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和能力，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生又無(wú)法全面掌握現(xiàn)有的知識(shí)和能力.而實(shí)施分層教學(xué)避免了這類問(wèn)題，提高了教學(xué)效率.分層教學(xué)有利于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能較好的突顯主觀能動(dòng)性，建立積極、主動(dòng)地從事體育鍛煉、掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成終身體育鍛煉的習(xí)慣.

以賽代練，合理配對(duì).“以賽代練”教學(xué)模式是在學(xué)生較為熟悉地掌握動(dòng)作技術(shù)的前提下運(yùn)用的.這種模式是根據(jù)體育競(jìng)賽特點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上延伸的教學(xué)模式.學(xué)生可以通過(guò)體育競(jìng)賽形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我、滿足自我、張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了積極性和主動(dòng)性.教師可通過(guò)這種教學(xué)模式了解在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握程度并對(duì)完成動(dòng)作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和要求，從而更好地調(diào)整與改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排.在使用該模式時(shí)應(yīng)合理配對(duì)、分組，無(wú)論個(gè)人或群體都要注意學(xué)生的實(shí)力比較均衡，或創(chuàng)造較為均衡的條件.

提倡信息化教學(xué).當(dāng)今信息化逐步加快，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)體育課堂.隨著高校體育俱樂(lè)部項(xiàng)目的不斷開(kāi)設(shè)，對(duì)物質(zhì)條件、師資隊(duì)伍、天氣條件等因素提出了更高的要求.信息化教學(xué)主要以圖像、文字、視頻等為載體，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體為呈現(xiàn)形式，滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、賽事欣賞、競(jìng)賽規(guī)則、動(dòng)作結(jié)構(gòu)原理、練習(xí)方法等教學(xué)內(nèi)容的需要.其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由平面到立體、由文字到圖像更加直觀、生動(dòng)、形象地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng).信息化教學(xué)不再以單純的教師為主體傳授技能與知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取、運(yùn)用知識(shí)的能力，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而有效的為學(xué)生鍛煉身體奠定良好的基礎(chǔ).

2.2.5 教學(xué)組織分析

第一，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，采用互聯(lián)網(wǎng)或者現(xiàn)場(chǎng)選課方式.對(duì)相同需求的學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的行政班級(jí)授課方式，從而有效的滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求.

第二，每個(gè)俱樂(lè)部實(shí)行同質(zhì)分班，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛(ài)好挑選1到2個(gè)俱樂(lè)部，教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的掌握情況實(shí)施考核，教師依據(jù)考核成績(jī)，分為普及班和提高班.普及班：教學(xué)目標(biāo)以掌握基礎(chǔ)技術(shù)為主，教學(xué)進(jìn)度較慢.提高班則以提升專項(xiàng)能力為主，教學(xué)進(jìn)度較快.同質(zhì)分班的優(yōu)點(diǎn)在于，縮小了學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)水平差距，增強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

第三，為確保教學(xué)質(zhì)量，可實(shí)行男、女生分班教學(xué).部分以技能主導(dǎo)表現(xiàn)難美型的體育課程(如：健美操、武術(shù)、形體等)，可允許男女生合班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)應(yīng)在20到30人之間.

2.2.6 課程評(píng)價(jià)分析

評(píng)價(jià)內(nèi)容，依據(jù)《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交流與合作精神、情意表現(xiàn)等要求，通過(guò)咨詢相關(guān)專家的建議，對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要有5個(gè)方面，第一、體育學(xué)習(xí)態(tài)度，第二、體育認(rèn)知水平，第三、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，第四、情感表現(xiàn)與合作精神，第五、體能[3].

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)需按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用評(píng)分與五分制換算的模式給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)估.

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主要地位，其模式主要有3種，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不但要有教師的評(píng)價(jià)，而且還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)[4].

3 結(jié)語(yǔ)

大課程視野下，建設(shè)高校公共體育課俱樂(lè)部制是今后我國(guó)高校體育發(fā)展的方向，其教學(xué)模式符合“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)有著積極的作用，通過(guò)分層教學(xué)以及限制班級(jí)人數(shù)有利于提高教學(xué)質(zhì)量.高校公共體育課俱樂(lè)部制是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，教學(xué)模式是一項(xiàng)由理論到實(shí)踐的工作，在構(gòu)建上各高校應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，不斷優(yōu)化、深化、總結(jié)，使之不斷完善，從而更好地指導(dǎo)高校公共體育課俱樂(lè)部制的教學(xué)開(kāi)展.

[1] 李志祥,曾一兵,楊晶.大課程視野下高校公共體育田徑教學(xué)改革思考[J].體育科技,2011,(2):122-124.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. http://laws.66law.cn/law-16631.aspx,2002-08-06.

[3] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)[EB/OL]. http://www.jyjy.gov.cn/item/4153.html,2014-09-22.

[4] 陶曉斌.湖南省高職院校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.

(作者本人校對(duì))

Construction of the Teaching Model of Sports Club System in General Colleges in the View of Grand Curriculum

YANG Fangliang, ZENG Yibing, XU Wenshiyang

(Department of Physical Education, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Modern grand curriculum view argues that the physical education not only refers to the classroom teaching; it has been extended to the sports training, sports competitions, mass sports, lifelong sports, fitness and many other aspects, and the scope has been extended from the class to the extracurricular as well as from the school to outside. This paper uses literature, interview and logic analysis to summarize and analyze the guiding ideology, curriculum objectives, teaching contents, teaching methods, curriculum organization and curriculum evaluation of the teaching model of sports club system in current colleges. The results show that the teaching model of sports club system can play an active role in cultivating students’ concept of lifelong sports. In the practice, we can improve teaching quality through teaching in different levels and limiting student number in the class.It is suitable for popularizing and provides the theoretical basis and reference for the construction and practice of the club system of public physical education in colleges.

grand curriculum; college public physical education; club system; teaching mode construction

2017-03-27

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)課題(批準(zhǔn)號(hào)：湘教通【2013】223號(hào)).

楊芳良(1963— )，男，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙學(xué)院體育教學(xué)部副教授.研究方向：體育人文社會(huì)學(xué).

G807.4

A

1008-4681(2017)02-0149-03