拓展課程建設(shè) 提升小學(xué)生課堂參與度

丁媛

學(xué)生的課堂參與主要是指學(xué)生在課堂上通過師生互動的方式不斷地建構(gòu)自己知識的過程。課堂上師生互動的主要表現(xiàn)形式就是教師提問題、學(xué)生回答問題、教師及時地反饋學(xué)生回答問題的情況。對小學(xué)生而言，其身體和智力均處在發(fā)育階段，教師的指導(dǎo)將直接影響到他們的參與程度。通過多年的教學(xué)實踐，可以從遷移類問題、應(yīng)用類問題和分析類問題三個方面分析其課堂參與性。

一、對應(yīng)用類問題的拓展參與

“應(yīng)用”最常見的兩種解釋：一種是用作動詞“使用”，比如應(yīng)用科學(xué)技術(shù)去解決問題；另一種是用作形容詞，形容直接用于生活或生產(chǎn)的，比如應(yīng)用性知識。在學(xué)校教育中，應(yīng)用是指能將學(xué)習(xí)材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規(guī)律的拓展，代表較高水平的學(xué)習(xí)成果。應(yīng)用需要建立在對基本知識、方法、規(guī)律掌握的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)中很多的記憶類、遷移類和解釋類知識很大程度上是為了應(yīng)用知識做準(zhǔn)備的。有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是工具性科學(xué)，它存在的目的就是人類在認(rèn)識和改造世界的過程中利用它去解決問題的。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)校教育中學(xué)生的必修基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用是師生互動過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識育人價值的一個主要載體。數(shù)學(xué)學(xué)科知識的育人價值始終會影響著學(xué)生的一生，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也非常強調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也非常重視學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。課堂中小學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的情景如下：

[教學(xué)片段1]

師：原來有5個蘋果，被小胖吃掉了1個，又被小巧吃掉2個，現(xiàn)在還剩下幾個蘋果？你的算式是什么？（這類問題屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師提問的應(yīng)用類問題）

生：我的算式是5-1-2=2（個）。

師：很好！請坐。

[教學(xué)片段2]

師：這道算式你是怎么做出來的？（這個問題屬于教師課堂問題中的應(yīng)用類問題）

生：我是想出來。

師：你是怎么想出來的？（教師在原有的問題上進(jìn)行追問）

生：因為1和7組成8。

師：很好！

上述中的小學(xué)生能夠給應(yīng)用題列出數(shù)學(xué)算式屬于應(yīng)用類問題；教師通過追問的形式，讓學(xué)生運用以前學(xué)過的數(shù)字分拆知識來解決當(dāng)時的問題，因為學(xué)生在解決這個問題之前已經(jīng)學(xué)過8可以分成1和7、1和7組成8等相關(guān)知識，這里只是運用相關(guān)知識解決當(dāng)前問題。在本文中，像上述兩個問題或與之相類似的問題都稱之為應(yīng)用類問題。知識是人類認(rèn)識世界和改造世界過程中經(jīng)驗的結(jié)晶，也是人類實踐的結(jié)果。學(xué)科知識是學(xué)生實現(xiàn)生命成長的資源。數(shù)學(xué)對人類社會的發(fā)展有著重要的作用，它不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，即數(shù)學(xué)知識具有工具性的作用，之所以稱之為工具，主要是因為它具有應(yīng)用的價值。數(shù)學(xué)教師一個非常重要的任務(wù)就是以數(shù)學(xué)知識為載體，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成一種知識的應(yīng)用能力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師有意識地提供一些應(yīng)用性問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索，對學(xué)生能力的形成將起到至關(guān)重要的作用。

二、對分析類問題的拓展參與

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處在小學(xué)階段的兒童能夠憑借具體或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維，但這個階段兒童思維仍需要具體的事物支持，還不能夠很順利地進(jìn)行抽象思維。而抽象思維的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，這時就需要對處在此年齡階段的兒童以適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぃ蛊渲饾u形成抽象思維。小學(xué)階段的兒童大部分時間都是在接受學(xué)校教育，能夠根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平給每個學(xué)生提供適當(dāng)刺激的就是學(xué)校的專業(yè)人員——教師。而通過學(xué)生回答分析類問題最能看出學(xué)生抽象思維的發(fā)展水平，因為分析類問題從一定程度上來說就是通過復(fù)雜的現(xiàn)象來看其背后最本質(zhì)的特征。如果小學(xué)生能夠很好地處理這類問題，從一定程度上說，他的抽象邏輯思維已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，教師也就是從學(xué)生課堂回答問題類型來判斷學(xué)生的思維發(fā)展程度。由于小學(xué)生和中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有所差異，所以小學(xué)生課堂上回答的分析類問題與中學(xué)生課堂上回答的分析類問題也有所不同。小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課上回答的分析類問題具體形式如下：

[教學(xué)片段3]

師：小朋友看看我們黑板上的這道算式題：10-（ ）=8-2=（ ）1=5+（ ）=6+（ ）。和以前學(xué)過的數(shù)學(xué)算式相比，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？仔細(xì)想想看，有想法就可以舉手起來回答。（這是一道需要學(xué)生經(jīng)過分析才能得到正確結(jié)果的分析類問題）

生：和我們以前學(xué)過的算式相比較長。

師：很好！請坐，哪位同學(xué)能來解釋一下：這道題目和我們以前學(xué)過的算式相比很長，具體體現(xiàn)在哪里？（解決分析類問題的步驟一：需要先分析什么）

生：有“+”、“-”、“=”，而且都不止一個，這樣就會很長！

師：你有一雙聰明的大眼睛，從數(shù)學(xué)運算符號的個數(shù)來講這道題目很長。好的，請坐！下面誰來告訴大家，這么長的一道題目總共有幾道算式？（解決分析類問題的步驟二）

生：這道題目總共有五道算式。分別是：10-（ ）=？、8-2=？、（ ）1=？、5+（ ）=？、6+（ ）=？。

師：很好。你真棒！接下來老師問的題目就有難度了，需要小朋友認(rèn)真思考才能回答出來！問題是：這五道算式是什么關(guān)系？（解決分析類問題的步驟三）

師：（連續(xù)叫到好幾位同學(xué)都沒有回答出來）既然你們都不知道，那么我請一位同學(xué)把題目讀讀，其余同學(xué)還是繼續(xù)思考“這五道算式到底是怎樣的關(guān)系”。

生：10減幾等于8-2等于幾減1，又等于5加幾，最后等于6加幾？

師：題目你們讀完了，誰能告訴我這五道題目到底是什么樣的關(guān)系？

生：這五道算式的結(jié)果都等于6。

師：你是怎么知道的？（解決分析類問題的步驟四）

生：因為8-2=6，這幾個算式又是連等的。

師：你真棒！是的，這五道算式的結(jié)果都等于6。全班表揚他！

全班：xx你真棒！

師：這道題中五道算式的關(guān)系是等于關(guān)系。那么誰能告訴大家：這道題解題的突破口在哪里？為什么？（解決分析類問題的步驟五）

生：這道題的解題突破口在B-2=？因為在這五道算式中只有B-2=？的結(jié)果能夠算出來，即6，其他算式都不可以！

師：你分析得真好！

上述小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師提問的分析類問題主要特征有：第一，需要學(xué)生經(jīng)過深度思考才能回答的，不是直接可以說出答案的。第二，回答分析類問題至少有三個以上步驟才能完成。即針對一個分析類問題，至少有三個以上的小問題需要回答。第三，需要學(xué)生把自己解決問題的過程用語言表達(dá)出來。本文中與上述問題一樣或者與之相類似的問題都屬于分析類問題。分析是一種在人腦中進(jìn)行的思維活動，思維具有內(nèi)隱性.人類只有通過語言才能將其思維外顯化。教師通過學(xué)生回答問題的情況來判斷學(xué)生的思維水平達(dá)到何種程度，教師作為學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，一個首要的任務(wù)就是找準(zhǔn)學(xué)生思維水平的生長點，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況提供一些適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぃ蛊渌季S水平在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在小學(xué)課堂上，教師適當(dāng)提一些分析類的問題有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

總之，學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路，提高其思維發(fā)展水平的基本條件，是提高學(xué)生成績強有力的保障。