探索生本教育課堂

李燕

郭思樂(lè)教授提出：“對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部去了解孩子。”它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。作為生本教育的實(shí)行者——教師，應(yīng)該自覺(jué)地放下“就范式教育”的指揮棒，拿起牧羊的鞭兒，把學(xué)生趕到綠油油的大草原上，讓他們自由自在地啃著清新的草兒。當(dāng)然，教師手中的小鞭子要時(shí)刻注意發(fā)揮應(yīng)有的權(quán)利，引領(lǐng)學(xué)生始終能吸收到新鮮的營(yíng)養(yǎng)，并且引領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)、快樂(lè)地在知識(shí)的大草原上盡情馳騁。

一、充分下放“權(quán)利”，還學(xué)生真正主體

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可能會(huì)擔(dān)心學(xué)生這個(gè)沒(méi)學(xué)到，那個(gè)沒(méi)學(xué)好，或者擔(dān)心自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完不成，于是就強(qiáng)制讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)去學(xué)習(xí)。這樣，教師用緊箍咒束縛了學(xué)生的手腳，壓制了學(xué)生的天性，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力，限制了課堂新資源的生成。教師意識(shí)到這一點(diǎn)后，就應(yīng)該充分下放“權(quán)利”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，因?yàn)楣适掳l(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，如果枯燥地講解，學(xué)生可能是兩眼空洞洞，大腦空白白。因此上課伊始，可以先讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想弄明白的問(wèn)題：挖井人是誰(shuí)？井在哪兒？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，思考自己提出的問(wèn)題，如果找不出答案，就讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，并適當(dāng)補(bǔ)充毛主席的故事，引領(lǐng)學(xué)生一直找出問(wèn)題的答案為止。這樣的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、閱讀的興趣。教師這樣下放“權(quán)利”，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有滋有味。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)“情境”，還學(xué)生學(xué)習(xí)激情

“生本教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但不是所有的學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)26個(gè)音序時(shí)，學(xué)生對(duì)于字母的大小寫(xiě)就是記不清，或d和D的方向?qū)懛戳耍騤和J分不清誰(shuí)帶點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生就灰心喪氣了。面對(duì)此種情況，可以結(jié)合學(xué)生喜歡直觀動(dòng)感事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中改變方式和手段：d和D，看，大寫(xiě)的D把大肚子一挺，學(xué)生就興奮地把肚子一挺，哈哈，學(xué)生就記住了；j和J，因?yàn)镴長(zhǎng)大了，就不需要戴帽子了。學(xué)生興奮了，教師繼續(xù)啟發(fā)：自己回去看看，其他的大寫(xiě)字母怎樣用這種方法記住？于是，學(xué)生就展開(kāi)了一系列的想象：q和Q，小點(diǎn)就是小腳，圓圈就是足球，用腳踢球；Y，就是一個(gè)小樹(shù)杈；B，就是三根小木棍。這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知，所以說(shuō)興趣是最好的老師，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、虛心站對(duì)“位置”，還學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

“生本教育”提倡在教育教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此，教師應(yīng)該用學(xué)生的眼光去看待學(xué)生，知道他們需要的是什么，然后再?gòu)某扇说慕嵌冉o予支持和鼓勵(lì)。“這個(gè)建議太精彩了！”“你的觀點(diǎn)真令我佩服！” “來(lái)，老師和你握握手。”這些激勵(lì)性的話語(yǔ)，能讓學(xué)生始終充滿信心。當(dāng)然，如果教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)能個(gè)性一點(diǎn)會(huì)更好。例如，在教學(xué)《誰(shuí)和誰(shuí)好》這首兒歌時(shí)，學(xué)生早就背過(guò)了，因此就可以引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)，并對(duì)仿寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從中獲得成功和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。試想，在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生能不愿意學(xué)嗎？能沒(méi)信心學(xué)嗎？所以，要站在學(xué)生的角度，始終給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生經(jīng)常感受教師帶給他們的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)日益高漲，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)逐漸得到張揚(yáng)。

四、精心設(shè)計(jì)“教學(xué)”，還學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，減少無(wú)效勞動(dòng)。例如，在教學(xué)請(qǐng)、情、清、青、睛、晴這幾個(gè)字時(shí)，教師就可以把這一課的課文和第四課的《猜謎語(yǔ)》一塊進(jìn)行教學(xué)。這樣，既有學(xué)生感興趣的兒歌，又有學(xué)生感興趣的猜謎語(yǔ)，兩課并做一課，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了效率，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中。一舉三得，何樂(lè)而不為呢？

五、注重引導(dǎo)合作“自學(xué)”，還學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

“生本”課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，首先要做好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，然后由小組長(zhǎng)做好組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于溝通和合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且符合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

因?yàn)樾拥暮线m，腳舒服就會(huì)忘了在鞋中；因?yàn)榧竟?jié)的合適，花兒開(kāi)放就會(huì)忘了在園子里。總之，在生本教育的過(guò)程中，因?yàn)榻處煹慕逃椒ê线m，學(xué)生就會(huì)忘記學(xué)習(xí)的辛苦，真正做到“教育無(wú)痕”，這才是生本教育的真諦。