對(duì)當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的淺析

陳璟

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)變革的加快，中國(guó)的高等教育已由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。由于教育模式的轉(zhuǎn)變，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也隨之增加。當(dāng)從地獄般的高中學(xué)習(xí)生活進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)，高校新生難免會(huì)出現(xiàn)因不能很好適應(yīng)大學(xué)生活及學(xué)習(xí)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。文章從大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”界定解讀、成因分析方面淺談中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，并提出相應(yīng)教育策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；形成原因；心理干預(yù)矯治；預(yù)警系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、什么是學(xué)習(xí)困難

“學(xué)習(xí)困難”（Learning Disabilities，簡(jiǎn)稱“LD”）這一概念是由美國(guó)著名特殊教育家柯克于1963年首次正式提出的，此后，LD便受到教育界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，并迅速成為世界各國(guó)教育研究的熱點(diǎn)之一。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生有三個(gè)方面特征：一是智力正常，在人際交往或行等方面不存在問(wèn)題，只是在學(xué)習(xí)上存在一定程度的困難；二是學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而一旦這部分學(xué)生能夠正視自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并且發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，則會(huì)在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步；三是基于以上兩個(gè)方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有得到很好發(fā)揮的學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難學(xué)生既有別于弱智、視聽障礙等特殊教育學(xué)校的學(xué)生，也有別于存在抑郁癥、焦慮癥等心理問(wèn)題或疾病的學(xué)生。

二、當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因探索

1.主觀原因

（1）大學(xué)生適應(yīng)性障礙。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指大學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，能夠調(diào)整自我狀態(tài)，有效地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到與外界環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程。學(xué)習(xí)適應(yīng)是大學(xué)生個(gè)體在與學(xué)校、社會(huì)生活環(huán)境交互作用過(guò)程中形成的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)新生適應(yīng)不良甚至是適應(yīng)障礙的發(fā)生率高達(dá)20%，且有逐年攀升的趨勢(shì)。適應(yīng)障礙的主要表現(xiàn)為對(duì)于完全陌生的新環(huán)境一時(shí)間難以適應(yīng)，精神過(guò)于緊張，于是出現(xiàn)自信心下降，出現(xiàn)抑郁和焦慮情緒，甚至產(chǎn)生情感暴發(fā)，出現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)能力下降等癥狀。

當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生大多為“90后”甚至是“00后”，這些學(xué)生在家中基本上是獨(dú)生子女，同時(shí)在高考嚴(yán)酷的制度下，他們大多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了老師家長(zhǎng)約束下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)在當(dāng)代部分大學(xué)生的身上缺乏獨(dú)立性和自控力。大學(xué)中自主性的學(xué)習(xí)方式讓習(xí)慣了“填鴨式”學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)所適從，不能獨(dú)立規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)以外的生活能夠填補(bǔ)他們內(nèi)心的所需，所以會(huì)沉迷游戲等，醉心于學(xué)習(xí)以外其他的事情，以此方式來(lái)消磨時(shí)間和宣泄自己內(nèi)心的情感。

（2）學(xué)生主動(dòng)尋求釋放壓力方法。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)以后，多姿多彩的大學(xué)生活可彌補(bǔ)過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)壓抑的學(xué)習(xí)生活，他們通過(guò)學(xué)習(xí)以外的其他形式來(lái)釋放內(nèi)心壓抑的情感，宣泄對(duì)唯“學(xué)習(xí)論”壓力的不滿。

（3）心理問(wèn)題的負(fù)面影響。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，心理問(wèn)題的負(fù)面影響會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生注意力不集中、憂慮、焦躁等不良情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。大學(xué)是一個(gè)小社會(huì)，人際關(guān)系、戀愛(ài)等問(wèn)題的發(fā)生都會(huì)引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。內(nèi)心情感如不能正常宣泄或者心理問(wèn)題得不到干預(yù)和矯治，學(xué)生的學(xué)業(yè)將會(huì)一落千丈。

2.客觀原因

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法不正確。我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)能力也有著較大的出入。如來(lái)自老少邊窮地區(qū)的學(xué)生因原有教育水平的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)入大學(xué)后，盡管努力學(xué)習(xí)，但還是很難提高學(xué)習(xí)成績(jī)，久而久之，會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法面對(duì)考試和學(xué)習(xí)上的挫敗，逐漸放棄學(xué)業(yè)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法不正確，盡管努力學(xué)習(xí)，還是達(dá)不到教學(xué)要求，因此此類學(xué)生也容易喪失學(xué)習(xí)興趣，心理上容易產(chǎn)生焦慮、恐慌的情緒，不敢面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至最終放棄學(xué)業(yè)。

（2）家庭教育方法不當(dāng)。由于當(dāng)下學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，因此中國(guó)家長(zhǎng)的教育方法更多的是包辦代替，不能及時(shí)和孩子溝通和尊重學(xué)生的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立完善的人格，當(dāng)面對(duì)困難和做決定時(shí)，不能自己獨(dú)立解決，會(huì)產(chǎn)生逃避問(wèn)題的叛逆現(xiàn)象。在高校中，家長(zhǎng)對(duì)子女的專業(yè)選擇更多是看中專業(yè)未來(lái)前景，而忽視了學(xué)生自身的興趣，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

（3）社會(huì)風(fēng)氣影響。隨著中國(guó)高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也隨之凸顯出來(lái)。自古以來(lái)，中國(guó)社會(huì)的 “人脈”“關(guān)系”在社會(huì)活動(dòng)中占有非常重要的作用，甚至在某種情況下起到了決定性作用。當(dāng)代社會(huì)，由于就業(yè)制度不完善，人為因素的干擾，大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)碰到有失公平的問(wèn)題，部分沒(méi)有“背景”的學(xué)生在就業(yè)中屢屢受挫。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，成為大學(xué)校園中的“玩混”一族。一些有“后臺(tái)”與“背景”的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要，“出身好才是真的好”，因此不好好學(xué)習(xí)；而一些出自寒門的學(xué)生則認(rèn)為社會(huì)有失公平，前途渺茫，導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒大，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.心理干預(yù)矯治

大學(xué)生處于青春期的后期與成年初期，是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題將直接影響他們大學(xué)學(xué)業(yè)的完成和自身發(fā)展，因此，從心理角度和矯治非常有必要。

（1）加強(qiáng)與教師的交流。針對(duì)具體領(lǐng)域，教師通過(guò)淵博的知識(shí)和教學(xué)中的感染力促使學(xué)生對(duì)自身專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師的可信、可愛(ài)，用威信效應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，幫助其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在心理上處于自卑狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，讓學(xué)生重拾信心積極面對(duì)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題尤為重要。作為教育者，面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)采取鼓勵(lì)引導(dǎo)措施。作為教師，應(yīng)觀察學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取交談、追蹤和關(guān)注多種方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，走出自卑和自我封閉，積極面對(duì)困難。必要時(shí)，學(xué)校和學(xué)院組建心理方面學(xué)習(xí)中心，形成“優(yōu)秀生”幫扶“困難生”制度，從實(shí)際上幫助困難生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受到集體溫暖，走出自閉。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生面對(duì)困難時(shí)自我調(diào)適能力較差，因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力非常有必要。作為教師，在日常管理和教育上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極正確面對(duì)失敗，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境能力，增強(qiáng)心理調(diào)適水平。

2.建立相應(yīng)預(yù)警系統(tǒng)

通過(guò)訪談和個(gè)案研究等方法，對(duì)降級(jí)生、因?qū)W業(yè)問(wèn)題退學(xué)以及延遲畢業(yè)學(xué)生等進(jìn)行科學(xué)研究調(diào)查，建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)和集錦案例分析，以便深入橫向和縱向研究和參考。教師通過(guò)研究和案例分析，可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成階段、特點(diǎn)和成因類型，從而形成具有實(shí)踐操作的干預(yù)策略。高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)等載體，構(gòu)建教師與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)了解，更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，借助科研成果構(gòu)建預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生。

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