二外日語教學中學生跨文化交際能力的培養

鄧滔

摘 要：在經濟全球化的現代社會中，中日兩國跨文化交流變得日益頻繁。培養具有跨文化交際能力的復合型人才是當今社會發展的必然趨勢。語言不能脫離社會文化而孤立存在，二外日語的教學既包括傳授日語知識，也包括日本文化的傳播。培養學生的跨文化意識以及提高學生的跨文化交際能力，對二外日語教學有著重大的實際意義。

關鍵詞：二外日語；中日文化；跨文化交際能力

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

一、跨文化交際的概念

文化既是一種歷史現象，也是一種社會現象。文化是人們在不同歷史時期下形成的產物，它受人們的生活文化、歷史背景、地理環境等影響。跨文化交際的定義是指本族語者與非本族語者之間的交際活動。人們要想學好一門語言，就必須深入了解該語言背后的文化知識，所以，跨文化交際能力是語言交際能力的重要內容之一。

二、二外日語教學過程中的普遍問題

1.學生的學習自主性不夠強

對于廣大學生來說，日語是他們學習第二門外語的首選。盡管如此，有些學生對日語還是不夠重視。許多學生在剛開始時可能對日語有著濃厚的興趣，但學到后面就失去了興趣，嫌棄日語的語法多且雜。最終，在日語的學習上純粹是為了考試而學習。

2.教學方法單一

此外，由于二外語言的教學課時較少，教師把日語的單詞、語法、結構等作為教學重點，而舍棄了日語語言交際能力的培養。在這種傳統的教學模式下，學生漸漸失去了對日語學習的興趣，最終造成學習效率低、學習效果不佳的現象。

3.教材選用不適當

目前的日語教材，大多是書面性語言配以具體語法解析的教材，而缺乏與實際生活相關的實踐性內容。不僅如此，口語、翻譯及寫作的日語教材更是少之又少。

三、提高跨文化交際能力的應對措施

1.合理安排好日語的教學計劃

筆者認為教師在教學計劃中應當考慮日語教學的各個方面，綜合考慮多方面因素，根據學生的實際情況來制定教學計劃，而不是一味地追求快、多。

2.轉變教師角色

學生才是學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者和督促者。作為教師，我們應當不斷地鞏固好自己的知識基礎，根據時代需要，豐富知識儲備，向學生展示豐厚的文化底蘊，發揮引導者和督促者的重要作用。

在課前，應當安排學生做好課前預習，使學生對要學的章節知識有個大概的掌握，了解日語的文化背景。這樣就能提高學生學習的自主性，還能夠在無形之中培養學生的跨文化差異的意識。

在講解過程中，教師應當摒棄傳統的“填鴨式”的教學方法，應當抓住講解的難點和重點，化難為易；同時，又應適當側重學生跨文化能力的培養，幫助學生處理好學習過程中的各類問題。

此外，教師作為知識傳送的引導者，應當靈活運用好啟發式教學方法，既可以為學生做好知識歸納，又可以針對某個句子段落向學生展開討論，還可以組織學生對中日文化進行探討交流。

3.豐富多樣的教學形式

為了提高學生的跨文化交際能力，除了課堂的必要書本教學，教師還應當有效利用好學生的課外時間，激發學生學習日語的濃厚興趣，幫助學生深入了解日本文化。因此，教師可以帶動學生多參加各類日語的課外活動。比如，參加日語的演講比賽、定時參加日語角活動、鼓勵學生學習日文歌曲和日語戲曲排練等。為學生打造各種日語的學習環境，結合日本的文化背景幫助學生鍛煉交際能力。

跨文化交際能力的培養是現代二外教學改革的方法及重要目標。由于大多數日語教學的教師是由中國教師擔任，學生在校內鍛煉跨文化交際能力的機會還是較少。因此，教師在教學過程中應當為學生多創造日語學習交流的機會，鼓勵學生多使用日語。此外，在二外日語的教學過程中，加入一定的日本文化，通過異國文化的沖擊，激發學生的日語學習興趣，讓學生在有趣多變的日語活動中提高自身的跨文化交際能力，這樣才能使之逐步成為社會發展所需要的綜合性人才。

參考文獻：

[1]肖士瓊.跨文化視域下的外語教學[M].廣州：暨南大學出版社，2010.

[2]劉鳳娟.二外日語教學培養跨文化交際能力的重要性[J].湖北廣播電視大學學報，2008（3）.