基于創新創業導向的高職計算機網站管理專業實踐教學模式改革研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

基于創新創業導向的高職計算機網站管理專業實踐教學模式改革研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

當代環境競爭日益激烈，要求大學生不僅具有較強的實踐動手能力，更需要具備創新創業的能力。以計算機網站管理專業為例，提出基于創新創業導向的實踐教學模式改革框架，這對于高校培養學生綜合素質、實踐能力和創新創業能力，提升職業教育人才培養水平具有積極的意義。

創新創業；計算機網站管理專業；實踐教學；模式改革

一、背景介紹

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都要求在高等教育中開展創新創業教育，培育創新創業人才。但目前國內高校的創新創業教育無論在理論研究方面，還是在教學實踐方面還處于起步和探索階段。主要研究可歸納為創新創業教育平臺的搭建（張臣等，2013）；蘇海泉等結合人才培養和地域文化特色對創新創業教育的模式進行實踐、探索和總結；任澤中（2016）采用多種教學改革、強化師資隊伍和課程建設，提升創新創業教育質量；郭濤等從戰略視角探索將創新創業教育融入人才培養體系的研究。目前高校創新創業實踐教育主要存在的問題是對大學生創新創業實踐教學認識不足，創新創業實踐教學的理念和觀念相對滯后，缺乏有效的體制機制引導，尚未完全適應大學生創新創業實踐教學的需要，從而導致大學生普遍存在創新精神不強、創業意識薄弱、創業傾向不明確、創新創業能力不足等問題。

創新創業理論沒有充分結合創新創業實踐教學，成為制約創新創業教育發展的主要原因。創新創業教育的本質和特點決定了實踐教學是創新創業教育至關重要的環節，是大學生創新創業意識、創新創業能力提升的主要途徑。作者所在學校開展創新創業教育已有數年，并積累了相關經驗，但主要開展方式是教師帶部分學生參加創新創業大賽的形式。只有部分學生受到了創新創業教育，還不能形成體系，學生受益面需要擴大。基于此，針對計算機網絡管理專業特點，結合創新創業能力培養，提出基于創新創業為導向的實踐教學模式改革。

二、創新創業實踐教學改革目標

以往的實踐教學主要是針對課本的技能知識點進行動手操作，學生會操作，但并不意味著理解了為何要這么做。教師積極地教，學生被動地記憶，課堂缺乏創新力。從創新創業型人才的能力特點入手，分析當前高職院校創新創業教育發展狀況，針對目前實踐教學內容、形式單一、無法滿足培養創新創業型人才需要的問題，提出基于創新創業導向的計算機網絡技術專業實踐教學的總體框架和改革目標。改革框架見圖1，主要改革目標為：

實踐教學內容改革

創新創業實踐教學核心是培養學生創新創業素養，提升創新創業能力。以往實踐教學單純地針對課本教學內容進行設計，沒有考慮創新創業能力培養因素。因此如何將創新創業教育充分融入到專業實踐教學內容中是實踐教學內容改革的關鍵。首先改革的是教學內容的選擇。與以往的教學內容不同，創新創業實踐教學的內容既要考慮學生專業知識學習的需要，還要考慮創新創業能力提升的需要。因此實踐教學內容充分融入了企業案例、企業生產實踐內容。其次是教學內容與實踐教學融合的方式改革。經過調查，研究確定總體方針為根據年級、能力、階段等因素按照分層次、設模塊、個性化原則設計實踐教學內容。

分層次思想主要是學生在大一階段，主要進行專業課程基礎知識、創新創業教學思維的[作者簡介：宮蓉蓉（1980-），女，山東省威海市人，講師，碩士研究生，主要研究方向為基于網絡的計算機應用技術，職業教育研究

1.宮蓉蓉；2.湖南省長沙市長沙民政職業技術學院（410004）；3.ellen9070@126.com,13787055354。]學習。通過專業基礎知識的學習，使得學生初步了解所學專業的特點，需要怎樣的專業人才，要具備哪些專業能力。同時對學生進行創新創業思想的灌輸，培養其創新創業意識。大二階段優化和調整專業實踐課程，將企業案例、學科前沿科技成果等創新創業教育與專業教育融合，在學習專業知識的同時提高創新創業能力。大三階段進行畢業實習、畢業設計，將專業實踐能力、創新創業能力的應用從學校范圍擴大到社會范圍，在社會實踐的過程中，驗證創新創業綜合能力。

設模塊的思想是根據創新創業實驗實踐教學的功能區分，將課程劃分為公共基礎課實踐模塊、專業基礎課實踐模塊、專業拓展實踐模塊、創新創業實踐模塊四大模塊。模塊的知識內容要涵蓋項目實驗、課程綜合實驗、專業綜合實踐、專業提升實踐、創新創業實踐五個層面。

個性化實踐教學考慮到學生接受創新創業教育的方式、程度等因素，要設計適合不同學習者的實踐教學資源。充分利用互聯網技術，整合在線優質實踐教學資源，形成實踐教學視頻課程、微課、慕課、虛擬實驗等成果，供大學生根據自身特點選擇需要的資源進行個性化學習。

圖1 基于創新創業導向的計算機網絡技術專業實踐教學改革框架

實踐教學手段多樣化

利用“互聯網+”相關技術，線上整合多校優質教學資源，開設網絡視頻課程、網絡實驗、虛擬仿真實驗，主要表現在專業基礎課的學習及實踐過程，引入傳智播客教育集團的網上學習平臺，可以進行專業培訓機構的在線視頻學習；同時該平臺還包括了課后練習、考試等模塊，將以往的考試、作業由線下轉換為線上模式，該模塊的計時、統分功能幫助教師掌握學生學習的效率以及不足之處，方便教師及時調整教學手段。由于計算機網站管理專業實施包班制教學模式，所有的專業課程都是一位教師傳授，教學方式、教學手段勢必單一，學生容易產生視覺疲勞。引入行業培訓專業課程，專業項目實訓，調入企業、行業指導教師，對學生進行企業指導，補足了專業教師授課的不足之處，豐富了教學方式，提升了學習效率。

線下引入工程實踐與傳統實踐教學相結合，與廣州多迪科技有限公司合作，將企業實際生產中的案例引入到實踐教學改革中，豐富了實踐教學案例，同時鍛煉了學生的創新創業能力。與企業合作的項目工作室，充分調動了學生的積極性，通過企業項目點完成，不僅提升了學生的專業技能，同時鍛煉了學生的創新能力；學校和企業聯合開展創新創業競賽實現教學手段多元化，通過競賽，使學生充分體驗了模擬創新創業全過程，提升專業實踐應用能力，創新創業能力得以學以致用。

（3）實踐教學考核方式改革

要檢查學生實踐教學能力和創新創業能力的情況，實踐教學考核方式至關重要，也是評價學生學習成果、教師教學效果的重要參考指標。針對以往考核方式單一，不能充分調動學生的實踐熱情，也不利于培養學生的創新創業能力。因此，從實踐項目的角度出發，建立過程性評價和結果性評價相結合的實踐教學考評機制。以往學習效果的評價只憑借一張試卷，很難充分了解學生的學習情況，在此基礎上，引入過程性評價，對學生的項目計劃的制定、項目開發的進度跟蹤、驗收主要要點等過程指標進行評估，并將評估結果按比例計算到考核成績中，更充分地體現了考核方式的合理性。

考核方式的多樣化也是實踐教學考核改革目標之一。不再局限于紙質考試、閉卷考試，取而代之的是上機考試、項目考試、調查問卷分析報告、企業實習報告等形式，體現創新創業能力部分的實踐考試可以不限定次數，只要在學期結束之前或者學習模塊結束之前，取得考試成績即可。

三、創新創業實踐教學改革思路

在基于創新創業導向的專業實踐教學改革過程中，應遵循以下原則：

(1)遵循“以學生為本、能力為重、手腦并用、知行合一”的理論指導原則。

(2)以培養學生的創新創業能力、提高學生的實踐動手能力為行動指導原則。

(3)實踐教學內容分層構建,同時又融入個性化教學設計原則。

(4)線上線下同時開展，虛擬現實結合，學校企業協同的原則。

改革思路圖如圖2所示。

圖2 改革思路圖

四、總結

在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，將創新創業教育與傳統實踐教學有機結合，為實踐教學改革與創新提出了新視角。利用互聯網+技術打造實踐教學線上資源，將創新創業教育融入傳統實踐教學中，改革實踐教學線下課堂教學內容、教學手段、考核方式等，對于提高學生綜合素質、專業技能，提升創新創業能力起到了積極作用。

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1671-5136(2017)01-0094-02

2017-03-21

宮蓉蓉（1980-），女，山東威海人，長沙民政職業技術學院講師、碩士研究生。研究方向：基于網絡的計算機應用技術、職業教育研究。