ISAS教學法在慕課中的運用
——基于國家精品資源網絡共享課程《社會調查》

姜文斌

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

ISAS教學法在慕課中的運用
——基于國家精品資源網絡共享課程《社會調查》

姜文斌

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

ISAS教學法自引入中國以來就在很多學科領域內得到使用與推廣。作者在國家精品資源網絡共享課程《社會調查》授課過程中采用慕課模式的同時引入了ISAS教學法，取得了一定的成果，并據此提出了自己的思考。

慕課；ISAS教學法；社會調查

被稱為引發高等教育和社會發展變革與互聯網應用創新的慕課（massive open online course，MOOC）自傳入中國以來成為了國內課堂教學改革的流行語。在教育界引起極大的轟動與討論的同時，得到了非常廣泛的回應。眾多學校和教育行政部門極為重視，開展了一系列的實踐活動及有益的探索。2014年5月8日，“愛課程網”設立“中國大學MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺。基于此利好消息的刺激，我校國家精品課程《社會調查》也及時進行了轉型，在“愛課程網”上探索建設國家精品資源網絡共享課程，并于2016年通過認證。新建立的《社會調查》國家精品資源網絡共享課程在保留傳統的精品課程精髓的基礎上，增加了全新的習題作業、教學案例、學生作品、名詞術語，采用模塊式授課，每一模塊都對應著相應的知識點、能力點。

課程建立就是為了應用，否則只能成為花瓶和擺設。《社會調查》課程是我校民政類專業的必修課程。這門課程與一般的文科課程不同，其在強調理論性的同時更加強調應用性。考慮到我專業學生學習基礎不同，認知水平、學習期望、學習動機又各不一樣，但他們對新事物的接受能力比較強，因此在考慮了學生的特點后，嘗試使用ISAS教學法。

ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全稱信息檢索與分析技能，是印度NIIT博睿軟件工程師系列課程中每學期必開的一門課程。ISAS教學法實際上是一種任務驅動教學，它是以學生為中心、教師起輔助作用的教學法，讓學生在搜索—分析—總結—提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性。通過任務驅動促使學生由被動學習向主動探索轉化、由個體學習向群體聯動學習轉化、由文本學習向實踐體驗轉化。

一、ISAS教學法在慕課中的運用

將ISAS教學法應用于國家精品資源網絡共享課程《社會調查》，可以設計為以下幾個階段。

1、分組分工階段

依據“自愿與協調”的原則，將班級學生按照3-5人為一組的方法進行分組，每組由組員選出自己的小組長，小組長負責整個小組的溝通與任務分配工作，同時負責將教師的指令傳達到每一個組員。分組時，教師要適當加以干預，確保每個小組能按時完成任務。教師也要指導學生進行分工合作，確保學生能以團隊的形式完成各項任務。

2、選題籌備階段

《社會調查》課程共6個模塊，其中第1和第2模塊涉及到社會調查的基本功能和學生的選題問題。因此，在這一階段首先是組織學生通過慕課學習這兩個模塊的內容，然后再利用課堂時間與學生進行分享討論，對于里面涉及到的重點難點問題進行詳細的再講授。最后，要求學生結合實際進行選題。由于《社會調查》課程的特殊性，此階段的選題對于后期任務的完成至關重要。因此，在此階段教師必須指導學生進行選題的確定，以確保選題的價值和意義及后期任務完成的可行性。考慮到加強學生的專業素養及他們的實際情況，可以要求他們在選題的時候結合專業和平時生活實際及自己的興趣愛好進行選題。選題結束后，教師可以與他們共同探討，豐富和拓展學生的研究思路。

3、合作與協調階段

由于《社會調查》課程有其內在的邏輯體系，需要學生按照社會調查的邏輯體系完成一系列的任務。經過前面兩個階段后，在教師的指導下，小組長帶領組員完成選題的論證、研究方法的確定、調查問卷和訪談提綱的設計、資料搜集方法的制定、調查資料的整理與分析及調查報告的撰寫。這一階段涉及《社會調查》課程的大量任務，需要學生在慕課學習過程中，教師加以相應的輔導，指出學生在學習過程中的各種不足。各個ISAS小組也需要通力合作才能完成相應的任務。

4、小組展示階段

各個ISAS小組在完成第三階段的任務后，就進入了小組的展示階段，這也是檢驗學生學習成果的階段。要求學生將選題的論證報告、調查問卷、訪談提綱及調查報告按照先后順序逐一展示在班級同學和教師面前。在這一過程中首先是由小組長介紹每一位組員，并介紹分工情況，然后是每位組員依次展示自己的學習及研究成果。展示完畢后，由于組員已經對其選題進行了相關研究，為檢驗ISAS小組對選題研究的透徹度，因此在此階段，小組還將接受來自學生和教師的雙重檢驗與提問，全方位了解其他同學及老師對其展示內容的觀點和建議，以便及時進行改進。讓學生進行提問，一是提高學生上課的注意力，二是讓學生反思自己的問題和缺陷，取長補短，互相學習。

5、點評與評價階段

學生提問和教師提問完畢后，教師再進行一個點評，以此加深學生對于選題的理解和ISAS對于學生學習成績提高的重要性，更加完善學生對于ISAS整體的把握。最后由各組的小組長和教師共同對學生展示成果進行評價。評分標準見下表。

二、課程實施效果分析

ISAS教學作為一種全新的教學方法在我校已經推廣多年。慕課自《社會調查》課程在“愛課程”網立項以來也一直使用，但ISAS教學法與慕課的結合尚屬首次。學生在學習過程中會針對教學要求，實施和開展相應的教學實踐活動，充分感受到新的教學方法帶來的沖擊，提高了學習的積極性和主動性，實踐證明運用ISAS教學法融入到慕課學習中教學成果顯著。

1、培養學生學習能力，完善其知識結構。在傳統的授課模式中，教師占主導地位，教師單純地講授，學生也是單純地聽。這種模式下學生自主學習能力非常欠缺，學生仍然處于被動的灌輸式的教育，學習效果不明顯。學生平時在課堂的活躍度、完成任務的認真性、發言或提問的積極性、作業的呈現結果及實際的動手操作能力等方面明顯存在不足。很多時候學生只是在單純地聽，并沒有通過實踐進行內化。而通過ISAS教學法融入到慕課中學習《社會調查》課程的學生，在選題的寬度與廣度、調查問卷的設計、框架的邏輯結構、調查報告的撰寫水平及語言的表達能力上都要比傳統授課模式下學生水平要好，這充分說明了這種模式的優勢及適應性。

2、培養學生團隊精神，提高溝通能力。ISAS教學法強調以團隊的力量完成課程任務，在這一過程中難免會出現一些爭議。但任務要求學生以團隊的形式完成，這要求各成員之間關于信息的收集、整理要相互溝通和協助，需要整個團隊保持格式和內容上的一致性，特別是展示環節，更是需要各成員既分工負責又做到統一協調，每個成員的表現都直接影響到整個團隊的整體得分。

3、培養學生演講技能，提高表達能力。ISAS課程有個展示環節，通過訓練學生能夠更加自信，學會了在眾人面前如何妥善表達自己的想法和觀點，能夠冷靜應對別人的質疑和反詰。如有調查顯示很多學生在學校時由于缺乏在眾人面前的演講機會，在工作中也往往會失去很多展示自我、加薪晉職的機會。而ISAS教學法有一個展示環節，要求學生在眾人面前嘗試講話，這實際上是對學生一個很好的訓練機會。

三、課程實施反思

將ISAS教學法融入到課程的實施取得了一些成效，但也有一定的不足，需要進行反思，為今后在其他課程中實施提供借鑒。

1、ISAS過程的控制問題。傳統的教學模式下教師是主導，是學習進度和空間的控制者，這種模式中學習過程顯得局限、生硬，容易使人產生距離感。ISAS教學法雖然能夠充分調動學生的積極性，但其開展的前提就是合理選題。由于90后學生思維敏捷，視野開闊，很多選題教師并不特別熟悉。在這種情況下，教師不再扮演專家的角色，與學生一起成為了探求新知識與獲取新技能的合作者。學生不再是被動的知識接受者，而是主動參與知識的建構過程。同時，一些對傳統授課模式形成依賴的同學接受新的教學方法有個過程，在團隊過程中容易出現“搭便車”行為，如何調動每一位同學的積極性，這也需要教師進行一個把控。需要學生在組隊的時候將每一個環節進行充分論證，考慮每一個學生的參與度，特別是調動那些學習能力較弱、意志力不強的學習者。

2、課程的選擇性。慕課強調的是學生自學，但這個過程不能缺少教師的指導。同時《社會調查》課程是一門實操性非常強的課程，每一個環節都是非常緊扣的。因此在運用ISAS教學法的時候，每一個環節都需要ISAS團隊緊密配合與教師的指導，要求學生全身心的投入，否則會影響后面的進度，因為《社會調查》的ISAS不是一次性的，要有多個環節。因此，在課程的選擇上教師和學校都需要謹慎進行，不是一窩蜂地都實行ISAS教學法，需要選擇一些特色且經過前期積累的課程。我們選擇的《社會調查》課程是國家精品資源網絡共享課程，是在原來的國家精品課程《社會調查》的基礎上轉型過來的，有一個教學經驗豐富、實踐能力強的團隊作為保障。

3、和諧師生關系的建立。本門課程采用線上和線下、學生和老師、課外和課內、平時和期末共同打分的方式，相對保證了成績的公平性。特別是ISAS小組長與教師共同打分，減少了教師個人的主觀性，對那些學習積極性差的學生起到了很好的督促作用，也非常有利于和諧師生關系的建立。

四、小結

ISAS自引入中國以來在很多學科都進行了有益的嘗試，相關的研究成果也很多。《社會調查》在授課過程中借助于國家精品資源網絡共享課程采用慕課的同時采用ISAS教學法，得益于其操作性、實踐性與技術性較強，同時又以專業團隊為支撐。對于其他課程采用ISAS教學法，本人由于專業領域的局限性無法進行評價。每門課程有其自身的特點與邏輯體系，因此在采用某種新模式的時候一定要有整體考慮，要以提高教學質量、提升學生素質為前提。

[1]張冬連,葉宜生.新媒體視角下的“慕課”發展與評判研究[J].教學與管理,2014,(12).

[2]封德平,萬遠英.中國崛起視域下的“慕課”選擇與問題的破解[J].國家教育行政學院,2015,(5).

[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報教育科學版,2014,(3).

[4]姜文斌.慕課與翻轉課堂的融合—基于國家精品資源共享課程《社會調查》[J].長沙民政職業技術學院學報,2015,（3）.

[5]李作威,吳猛.ISAS教學法在就業指導課程中的運用研究[J].課程與教學研究,2015,（11）.

[6]李琰.大學城空間的“管理英語”課程ISAS教學模式改革探究——以長沙民政學院“管理英語”教學為例[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）,2014,（4）.

G712

A

1671-5136(2017)01-0106-03

2017-01-10

本文系長沙民政職業技術學院卓越校項目《翻轉課堂與ISAS混合教學方式創新探索》（Z1525201608）的階段性成果。

姜文斌（1981-），男，長沙民政職業技術學院社會管理學院講師。研究方向：應用社會學、社會政策。