基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐與研究*
——以“數(shù)字影視制作”課程為例

殷旭彪，王永花，馮旭靜

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,山西 大同037009）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐與研究*
——以“數(shù)字影視制作”課程為例

殷旭彪，王永花，馮旭靜

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,山西 大同037009）

傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要是以教師講授、學(xué)生被動接受的方式進行，學(xué)生的主體地位被忽視，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉，個性化的發(fā)展受到阻礙。本文針對這些問題，采用基于設(shè)計的研究方法，以《數(shù)字影視制作》課程為例，開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式研究與實踐，通過迭代循環(huán)、逐步完善的形式，不斷優(yōu)化已設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為今后變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種思路。

翻轉(zhuǎn)課堂；基于設(shè)計的研究；教學(xué)模式

一、相關(guān)概念和理論

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式動搖了教師的主導(dǎo)地位，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的流程。表1是傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各個要素的對比[1]。

結(jié)合上表中翻轉(zhuǎn)課堂中的組成要素以及它們的作用與形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的先行者——美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授，在《線性代數(shù)》、《利用計算機工具解決問題》等課程中運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。Robert Talbert教授經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[2]。如圖1所示。

2.基于設(shè)計的研究

基于設(shè)計的研究 （Design-Based Research,DBR）通常開始于一個有意義的問題，為了解決現(xiàn)實教育中存在的問題，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，設(shè)計出解決問題的方案，將這一方案應(yīng)用到實踐中，運用各種手段干預(yù)教師的教、學(xué)生的學(xué)[3]。本研究并非在教學(xué)實踐中驗證方案的可靠性和實用性，而是要通過反復(fù)的實踐、評價、修訂等環(huán)節(jié)，不斷地完善設(shè)計出的方案，使得這一方案具有在教學(xué)實踐中推廣的價值，以便更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于設(shè)計的研究是一種創(chuàng)新的研究方法，可以在一定程度上解決教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐相脫節(jié)的問題。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標(biāo)準樣式[4]。本文通過研讀國內(nèi)外一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件四方面來著手設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。設(shè)計出的具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.學(xué)習(xí)者分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。分析學(xué)習(xí)者可以為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的確定、知識呈現(xiàn)方式的選擇、后續(xù)教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的實施提供必要的前提和基礎(chǔ)。為了使得將上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的運用到教學(xué)實踐中，本文從以下維度分析了學(xué)習(xí)者：(1)學(xué)習(xí)者的一般特征；(2)學(xué)習(xí)者的初始能力；(3)學(xué)習(xí)者喜歡何種形式的學(xué)習(xí)材料；(4)自主學(xué)習(xí)中挖掘教材，發(fā)現(xiàn)問題之后主動探究問題的能力。

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究的對象是山西大同大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生，通過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。另外，大一學(xué)習(xí)期間，學(xué)校開設(shè)的一些計算機相關(guān)基礎(chǔ)課程，一定程度上使得學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力增強，這些都為開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐提供了基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，選取的教學(xué)內(nèi)容是蒙太奇。在影視創(chuàng)作過程中，拍攝的素材需要經(jīng)過后期制作，按照一定的原則將鏡頭進行有意義的組接，以表達創(chuàng)作者的思想，最后形成完整的、有價值的作品。支撐這一系列創(chuàng)作思路的就是蒙太奇理論。為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該從以下方面來學(xué)習(xí)蒙太奇：

(1)理解蒙太奇的概念。從電影發(fā)展史、蒙太奇的起源及發(fā)展等方面入手，最終要求學(xué)生能結(jié)合一些具體的例子，表達出自己對蒙太奇內(nèi)涵的理解。

(2)蒙太奇的分類。可以分為敘事蒙太奇和表現(xiàn)蒙太奇兩大類。

(3)蒙太奇的具體表現(xiàn)形式很多，學(xué)生需要具體的掌握平行蒙太奇、聯(lián)想蒙太奇、對比蒙太奇、交叉蒙太奇、重復(fù)蒙太奇、抒情蒙太奇六種。

(4)結(jié)合實例，透徹準確地分析出每種蒙太奇表現(xiàn)形式的特點和作用，以及在后續(xù)創(chuàng)作中怎樣使用這些蒙太奇表現(xiàn)形式。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點、厘清學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師在課前需要為學(xué)生精心準備教學(xué)資源。蒙太奇對于大多數(shù)學(xué)生來說是一個陌生、抽象的概念，蒙太奇運用在不同的領(lǐng)域有不同的內(nèi)涵，但其原理具有相通之處。因此教師可以為學(xué)生準備一些與生活貼近的例子，以方便學(xué)生更好地理解蒙太奇這一抽象的概念。例如，用建筑材料來類比拍攝的素材，不同風(fēng)格的建筑來類比不同主題的影片。也就是說，相同的建筑材料通過不同的組合可以建造出不同風(fēng)格的建筑，拍攝的相同素材，經(jīng)過鏡頭的組接與剪輯，完成后期制作后，可以表現(xiàn)不同的主題，這其中運用的原理就是蒙太奇。

教師課前為學(xué)生準備的學(xué)習(xí)資源能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。為了讓學(xué)生更貼切地理解蒙太奇，教師課前準備學(xué)習(xí)資源時，選取了最近上映電影《同桌的你》的三個宣傳片，這三個宣傳片的素材全都來源于電影原著中，但是為了表達不同的主題，選取的鏡頭組接方式不同，其背后的理論支撐就是蒙太奇思想。

對于蒙太奇的表現(xiàn)形式，教師可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的實例，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的情況，自選時間觀看影片后分析這些實例。鑒于開展教學(xué)實踐的對象是大二學(xué)生，已經(jīng)具備較強自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多的借助圖書、網(wǎng)絡(luò)資源對蒙太奇的相關(guān)知識進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師提供的學(xué)習(xí)資源不需要面面俱到，但要起到一個引導(dǎo)作用。

5.課堂活動設(shè)計

(1)確定問題。教師分析、整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題后，確定出有意義、有探究價值的問題，供學(xué)生在課上討論。

(2)小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師個別指導(dǎo)為輔。以教師確定的問題為指導(dǎo)，小組成員結(jié)合自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，協(xié)作解決問題。

(3)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)、小組討論結(jié)束后，以小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果。

(4)教師總結(jié)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況客觀地進行點評，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中不到位的地方，及時給予指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與評價

1.翻轉(zhuǎn)課堂第一輪教學(xué)實踐

(1)實踐前的準備

首先，教師借助QQ群文件共享功能，向?qū)W生介紹電影的發(fā)展史、“七個人和一個電影時代”的相關(guān)知識。其次，教師要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，使得學(xué)生清楚本輪教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認識到掌握蒙太奇相關(guān)知識的重要性，以及每次教學(xué)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。并將本次研究所用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方式。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，第一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐選取的教學(xué)內(nèi)容是：蒙太奇的起源、含義、分類，本輪實踐共安排了四次教學(xué)活動，每次教學(xué)活動都嚴格按照上面設(shè)計好的教學(xué)模式進行。研究者全程參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并詳細記錄教學(xué)過程中的問題，每次教學(xué)活動結(jié)束后隨機選取若干學(xué)生做訪談，課下與教師交流。本輪教學(xué)實踐結(jié)束后，從每個班級中隨機選出25名學(xué)生，發(fā)放問卷，以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，目的是為后續(xù)修正翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供依據(jù)。

(2)實踐過程評價

①利用觀察法分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題。

課前教師要求學(xué)生以教師提供的教學(xué)資源為指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蒙太奇。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并不高，多數(shù)學(xué)生缺乏課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管有少數(shù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)了蒙太奇的相關(guān)知識，但也只是簡單了解蒙太奇的概念，沒有進行深入、有意義的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中遇到問題時，也很少與同學(xué)討論。多數(shù)學(xué)生不經(jīng)過認真思考，就直接把問題反饋給老師。個別小組代表展示學(xué)習(xí)成果時，沒有結(jié)合自己與同學(xué)的討論成果，還是單純的講解自己對于蒙太奇的理解。其他小組成員未參與其中，對于其中的不足之處，不能及時給予補充。

②利用訪談法分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題。

通過與學(xué)生的交談、學(xué)生在老師QQ空間里的留言，可以發(fā)現(xiàn)通過本次教學(xué)實踐，學(xué)生主要表達的看法有“我喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，課上通過與同學(xué)們討論，對于一些知識點的理解更為全面。”“在與同學(xué)的討論中，我發(fā)現(xiàn)了自己對于蒙太奇理解的偏差，以前一直以為蒙太奇是影視剪輯中特有的。”“我覺得這樣的教學(xué)方式很好，希望老師能在課前給予我們一些指導(dǎo)。”

從以上學(xué)生的看法中得知，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生間的交流增多，這樣能使得學(xué)生更全面的了解自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

③利用問卷分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題。

圖3 “我清楚本次教學(xué)實踐自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)”調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)圖

本輪教學(xué)實踐結(jié)束后，隨機從兩個班中各抽取25名同學(xué)填寫問卷，一共回收47份問卷，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐中存在以下問題。

從圖3中可以發(fā)現(xiàn)53.57%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，目標(biāo)不是特別清楚，這將會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此在下一輪教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該制定詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓更多的學(xué)生清楚本次教學(xué)實踐自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外教師還需要及時地干預(yù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。

圖4 “教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)”調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)圖

分析圖4得知，僅有12.77%的學(xué)生很贊同本次教學(xué)內(nèi)容的安排，可見這次教學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容的安排并不恰當(dāng)，為了兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教師需要與學(xué)生多交流，安排的教學(xué)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需求。

圖5 “教學(xué)時間安排合理”調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)圖

分析圖5得知，一半以上的學(xué)生認為教學(xué)時間的安排不合理，而教學(xué)時間的安排直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，在接下來的教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)時間，與學(xué)生一起規(guī)劃時間，使得教學(xué)時間的安排盡可能地符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。

（3）第一輪實踐反思

通過對本輪教學(xué)實踐的觀察、學(xué)生訪談以及問卷調(diào)查，應(yīng)該從以下方面來完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

①對于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進行高效、有意義的學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要盡可能的詳細。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，不僅限于學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，要學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)秀資源、圖書館的相關(guān)書籍進行學(xué)習(xí)，并將自己認為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源與同學(xué)共享。

③在課上討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地參與，善于與同學(xué)交流自己的觀點，并認真聽取同學(xué)的學(xué)習(xí)心得，進一步深化對課程內(nèi)容的理解。

④老師要掌控好課上學(xué)生的討論時間，讓盡可能多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，以鼓勵學(xué)生課下積極主動的自主學(xué)習(xí)。

⑤學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)的成果時，要盡可能的可視化。例如在展示自己對蒙太奇表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)成果時，要結(jié)合具體的例子，這樣更有利于知識的內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂第二輪教學(xué)實踐

通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，檢查學(xué)生對知識的掌握程度，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生對知識的掌握情況數(shù)據(jù)表

從表2可以看出，沒有學(xué)生對于蒙太奇的起源、含義、分類以及每種蒙太奇的特征不了解。而對于這節(jié)課的重點內(nèi)容“結(jié)合實例分析蒙太奇的表現(xiàn)形式”與“在自己的創(chuàng)作中運用蒙太奇”，僅有2.13%的學(xué)生完全不了解。總體來說，兩輪教學(xué)實踐后，學(xué)生對蒙太奇的掌握情況良好。

另外在分析調(diào)查問卷結(jié)果后，有91.49%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能提高教學(xué)效果的詳細結(jié)果，如圖6所示。

從圖6中可以看出，有70.21%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予了肯定。

圖6 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能提高教學(xué)效果”調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)圖

四、研究總結(jié)

通過兩輪的教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)情況、參與度以及教學(xué)實踐中的問題，進一步修正了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，修正后的教學(xué)模式如圖7所示。

（1）采取漸進的方式在大學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

圖7 修正后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于學(xué)生接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不多，這種教學(xué)方式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式，因此，教師在課程中應(yīng)該漸進式地運用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方式，以保證教學(xué)活動的有序開展。

（2）課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量要有保證

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生必須要按時按質(zhì)完成課前學(xué)習(xí)活動中安排的內(nèi)容，只有學(xué)生全部完成自主學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)活動才能順利開展，即使有少數(shù)學(xué)生無法按時完成課前活動，也會影響整個課程進度。因此，課前教師必須嚴格監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

（3）課堂學(xué)習(xí)活動要有明確的目標(biāo)

對于課堂中的每一次學(xué)習(xí)活動，教師都要給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有根據(jù)詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有目的的進行個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012，32(2)：4.

[2]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[3]張文蘭.基于設(shè)計的研究——教育技術(shù)學(xué)研究的一種新范式[J].電化教育研究2007,(10)13-17.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程與教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014,32(1)：5.

（編輯：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0044-04

2013年度山西省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“技術(shù)變革教育之技術(shù)理性研究”（2013244）；山西大同大學(xué)教學(xué)改革項目“基于項目的開放式實踐教學(xué)研究”。