讓語文課堂更精彩

平麗

眾所周知，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教學不僅僅是工具性的體現(xiàn)，更應該是人文性的體現(xiàn)。然而，面對考試這根指揮棒，語文教學應該怎樣在重視工具性的同時，又能培養(yǎng)學生有深刻的理性思考及寬廣的人文情懷呢，這給語文教師出了難題，我認為有以下幾點可供探討：

一、情境式教學

語文教材是一個絢麗多彩的世界。它充滿了各種各樣的美，壯闊的山河、動人的故事、經典的形象、唯美的意境、含蓄的語言……教師在備課時，應深入鉆研，細心品味，發(fā)掘出教材大量的美來。教學時，應引導學生心神“入境”，讓學生受感染，被熏陶，獲美感，達到最佳教學情境。

王勃的名篇《滕王閣序》中 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句一直廣為傳誦，它那強大的藝術魅力究竟來自何處？我認為來自于它所賦予讀者的一種五彩斑斕的美。于是我給學生展示了這樣一幅圖片：背景是碧水連天，絢麗的晚霞映照在碧綠的江水中，江渚之上，幾只灰白色的野鴨時翔時集。當和學生一同分析這幅畫面時，學生的思維異常活躍，答案更是豐富多彩。最直觀的是色彩美：夕陽西下，晚霞絢爛，晴空湛藍，顏色都是暖色調，而孤鶩是深灰色的，顏色為冷色調，所以孤鶩、落霞、晴空就形成明暗的對比。孤鶩的影子更加深暗，晚霞和碧空則更加燦爛。王勃巧妙地運用了這一對比，使整個圖案顯得格外地鮮明而美麗。其次是動態(tài)美：孤鶩是在“飛”的，云霞是在“落”的，是動景；天空是靜的，秋水表面平靜，但微風過處水面波光粼粼，如此一來，動靜相互映襯，使得整幅畫面形成流動著的美。其三是立體美：“秋水共長天一色”把人們的視線引到水天相接之處，這是人們視線所能達到的最遠之處。而“落霞與孤鶩齊飛”又把人們的視線引到穹頂，這是人們視野中最高之處。這一景象又映在水中，使具有最大高度的景物又有了最大的深度。有遠度有高度有深度，境界開闊，給人一種三維空間的立體美。通過師生的聯(lián)想和想象，畫面在自己頭腦中也完美的呈現(xiàn)出來，言有盡而意無窮的情感也自然而然的豐富起來。

創(chuàng)設這樣的情境進行教學，語文課堂活躍起來，老師也完成了對審美情感的傳達與表現(xiàn)，純美語文醉人的魅力也自然而然的流露出來。

二、多媒體教學

高中語文教材，有許多耐人咀嚼的經典文章。然而，受時代所限，要理解文章含蓄的意味，品味精美的語言，體會作者的情感，對于學生來說并不簡單。我們可以嘗試用多媒體圖片及音樂來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的感情體驗，引導他們走近作者，與作者產生共鳴，進而理解文章。

在朱自清的名篇《荷塘月色》中，我嘗試用多幅圖片展示出“裊娜地開著的”“羞澀地打著朵兒的”等各具姿態(tài)的荷花，在美的氛圍中，學生放飛想象的翅膀，更深地體會到了課文的唯美意境和內涵。

另外高中語文教材涉及到不少中外名著，如《哈姆雷特》《祝福》《趙氏孤兒》《林黛玉進賈府》等，由于篇幅長、情節(jié)復雜，學生無法知其全貌，這時便可利用多媒體的優(yōu)勢，組織學生觀看名著改編的同名電影或電視劇片段，讓學生通過銀幕了解名著梗概，品味經典臺詞，掌握時代賦予文章的魅力。

三、融情教學

語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，教學中，教師要引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，讓學生始終涌動情感的生命源泉。這樣不僅可以實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，在教學中我引導學生從《我與地壇》中體會母子情深，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情， 從《江城子乙卯正月二十日記夢》中體味悼亡詞中的一往情深……學生不僅感受到語文多彩的魅力，更領悟到真情之可貴，甚至可以與讀者產生情感共鳴。

給語文課堂植入“人情味”，引領學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以提高學生的審美能力，從而使其在學習中展現(xiàn)更多的精彩。

盡管現(xiàn)代教育的種種弊端消磨掉了教師們的詩意，各級各類考試，讓我們的語文課堂有些枯燥乏味，然而語文學習不僅僅為了考試，語文學科也不僅具有工具性，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和綿綿不絕的文明。讓我們暢游在五彩斑斕的語文世界，還語文以本來面目，體味大美語文的活力與生機，讓語文回歸美好；讓語文課堂綠意盎然，生機勃勃。因為，語文天生浪漫。