激起思維的浪花

夏云

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學生最好的老師，興趣在學習中尤為重要。學習對于學生而言，本來就是一件很辛苦的事情，尤其是學習語文，不可能有立竿見影的效果，靠的就是持之以恒的日積月累。因此，作為一名中學語文教師，激發學生的學習興趣十分重要，更有助于培養學生主動學習的意識。

語文教師要努力創設適宜的情境，讓學生在情境氛圍中學習，這樣更容易體會文章所要表達的情感，并由情入境引發自身的情感共鳴，激起思維的層層浪花，提升質的飛越。面對科技飛速發展的今天，先進的教學設備，多樣化的教學手段以及豐富的教學資源，教師完全可以利用多種形式和多種方法，借助各種手段，在語文課堂中進行情境的創設。課堂不應是沉默的，而應是師生暢談的自由天地。在語文課堂教學中，“以情激趣”，激起思維的浪花，是十分重要的。

一、設置懸念

古人云：“學起于思，思源于疑。”設置懸念是設疑的一種重要方式，懸念能引起學生對學習內容的關注，置身于這樣的情境，會渴望獲得“是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，產生非知不可之感。如果教師把這種教學手段使用到語文課堂中，則可達到“一石激起千層浪”的效果，從而誘發學生強烈的求知欲，激起學生學習的興趣。

每天每一堂語文課都可根據不同的教學內容采用不同的方式設置懸念，設置懸念最多的機會是一節課的開端，設懸念于課頭，可以抓住學生的注意力，激發學生的思維，把學生的精力引向教學中心。在教學白居易的《長恨歌》時，可以這樣設計課堂教學，一開篇就拋給學生一連串的問題：“恨是什么意思？”“誰恨？”“恨什么？”“為什么恨？”學生一下子就會熱鬧起來，積極到課文中去尋找答案，然后展開討論。這一情境的創設，激發了學生的學習興趣，使學生急切地想知道這一切問題的答案。

二、解題入境

文章的題目，是每篇文章的主旨，不要小看它只是短短的一句話或是一個詞，它卻是與課文內容緊密聯系在一起的。一旦思維的浪花激開了，學生就可以從題目入手，創設與內容相關聯的情境，引起學生對文本閱讀的沖動，有了閱讀的沖動就有了學習的興趣。例如，在高考復習中講到一篇小說《老愛情》時，就可以留給學生一個這樣的問題：“文章為什么取名叫老愛情，有什么意義？”學生帶著這個問題迅速閱讀文章，很快就會得知答案：1.表層含義是小說講述了一對老人的愛情故事，體現的是一種老式愛情，即傳統的同甘共苦、夫唱婦隨的愛情。2.深層含義是“老愛情”的“老”是永久、永恒之意，真正的愛情永遠青春不老。課堂教學以這樣的方式導入，很快學生就會活躍起來，真正成就高效課堂。比如，朱自清的《春》這篇散文，一提到春，學生的眼前仿佛展現了陽光明媚、春風蕩漾、綠滿天下、生機盎然的美麗景象，就覺得有了無限的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。春就在學生身邊，讓學生仔細閱讀課文，領略春天的大好風光，尋找與作者的通感，從而激起學生熱愛大自然的思想感情。

三、以境導讀

所謂“瑯瑯讀書聲”，就是指出聲、流利地讀書。在語文教學中培養學生的朗讀能力至關重要，因此語文教師要采取多種方式指導學生朗讀，以提高學生的朗讀水平，使他們能準確、清楚、流利、有感情地朗讀課文。其實，教師可以充分利用資源，運用多媒體播放錄音、視頻、范讀等，為學生創設積極的情境，幫助學生盡快投入到對課文的學習中來。

比如，在教學《春》時，可以先請兩個學生朗讀這篇課文，可能讀不出感情，體會不出那種美的享受。這時，就可以播放這篇散文的錄音和視頻，恰到好處、聲情并茂的錄音朗讀，極富感染力，學生會被吸引，然后再讓學生也齊聲跟著大聲朗讀，讀出春色帶來的喜悅和激動。這樣的教學情境，既提高了學生的朗讀能力，還幫助學生學會了品味語言。

四、以話題感知文本

古代著名教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這一句話，充分表明思維對于學習的重要性。在教學過程中，教師要引導學生依據自己的體驗、感情和發現，主動地和作者對話，與同學、老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養合作精神、探究意識和研究性能力。

比如，在組織學生學習《孫權勸學》這篇課文時，在知道很多學生對呂蒙不了解的情況下，可以先請學生一起介紹他們所知道的呂蒙。有的學生看課外書較多，對呂蒙有些了解，于是學生互相補充，得出結論：呂蒙是三國東吳的一名大將，武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁。然后，教師可以接著設計這樣一個問題：“當年的呂蒙，僅僅只是一介武夫，勇武過人之外，別無他長，你們知道他后來是怎樣成為一個智勇雙全的大將的嗎？”一石激起千層浪，這個問題一下子打開了學生的思維，學生迫不及待地閱讀課文尋求結果。這樣，學生就準確把握了文中的人物形象，較好地理解了文章的主旨，使課堂教學既有效又富有生機和活力。

前蘇聯教育家贊可夫曾說過：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”總之，在教學中，教師要努力創設有效的適合學生發展特點的教學情境，使學生身臨其境，激發興趣，引發情感，將“要我學”變為“我要學”，提高學生的語文學習效率，創造真正的高效課堂。