小學語文群文閱讀策略初探

朱盛軍

群文閱讀主要是指教師在開展語文閱讀教學時，將一組文章或文字通過一定方法進行組合，并加以有效引導，在調動學生閱讀興趣的基礎上，使學生積極發表自身觀點，提升學生閱讀與思維能力的教學活動。群文閱讀不僅符合當今教育教學改革需求，也實現了課堂教學的有效延伸，對學生語文素養以及綜合能力的提升具有重要的影響作用。

一、小學語文群文閱讀重要作用分析

群文閱讀以其組合性、開放性、創新性等本質特色，在一定程度上提升了學生對語文閱讀的興趣。與此同時，通過對相似文章的學習，有助于強化學生對同一主題、同一類型文章的理解，便于培養學生歸納、總結、分析的能力。此外，群文閱讀的有效應用實現了課堂閱讀與課外閱讀的溝通，進一步增加了學生閱讀數量，拓展了學生的語文知識視野。由此可見，小學語文群文閱讀對學生學習效率以及教師教學質量的提升具有重要的影響作用。

二、小學語文群文閱讀實施策略分析

1.基于教學內容，科學設置群文閱讀范圍

在現今小學語文閱讀教材中，不僅具有豐富的教學內容，其文章類型也具有多樣化特征。因此，教師在開展群文閱讀時，應在教學教材內容的基礎上，對文章進行科學規劃，明確教學主題和教學思路，培養學生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧，實現教育教學目標。例如，教師可根據文章的內涵，將與“親情”主題相關的文章進行歸納、整理、分析和設計，對《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進行組合教學，引導學生掌握文章主題內容，使學生對文章具有深刻的認知與理解。

2.基于學生實際發展，合理設計群文閱讀問題

教師在組織開展群文閱讀教學時，應注重學生閱讀興趣、探索精神與參與意識的培養。這就需要教師在閱讀教學時，根據學生實際發展情況，設計具有引導性、探索性、比較性、沖突性的問題，從而激發學生自主學習意識，強化學生對一組里不同文章的理解。例如，教師在講述與“自然”有關的文章《火燒云》《鹿和狼的故事》《鳥的天堂》《只有一個地球》時，教師可利用多媒體設備對相關景色進行視頻或圖片展示，用以激發學生的學習興趣。與此同時，教師可在文章內容、寫作手法、文章特色、重點內容的基礎上，設計具有比較性、沖突性的問題，讓學生小組進行討論，教師在學生討論過程中加以引導和啟發，從而強化學生對文章的理解與掌握，培養學生的閱讀技巧，進而實現教學目的。

3.注重群文閱讀方法多元化的實行

群文閱讀對學生閱讀速度以及閱讀數量的提升具有重要作用，因此，為更好地實現教學目的，教師在小學語文閱讀教學中應注重對學生閱讀方法的培養，包括閱讀瀏覽、默讀、速讀、跳讀等閱讀方式，用以奠定群文閱讀基礎。

4.群文閱讀中閱讀與口語表達的結合應用

教師在利用群文閱讀教學模式開展教學時，可將群文閱讀與其他教學模式結合起來進行應用，實現學生情感上的表達，實現學生的全面發展，促進學生綜合能力的提升。例如，教師在進行群文閱讀教學時，結合小組學習教學模式讓學習小組對文章進行自由朗讀，并討論提出自己的觀點，從而在討論與交流過程中，深化學生對文章的理解，提高閱讀質量。又如，教師在基于“童話故事”主題的群文閱讀時，也可讓學生在理解一組文章內容的情況下，通過組織開展表演、演講、辯論等形式，強化學生對文章的理解，促進學生與文本之間的交流，實現教學目標。

總而言之，群文閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的有效應用，對小學生語文素養的提升、語文知識視野的開拓、思維創新能力以及閱讀理解能力的發展具有重要影響。因此，教師在組織教學活動時，應根據學生實際發展情況以及教學內容，有效開展群文閱讀，用以實現新時期小學語文教學目的，提升教學質量。

參考文獻：

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