徐麗麗

一、“靈動課堂”內涵及其和學生核心素養的培養關系

在小學英語課堂中，“靈動課堂”的構建一方面是要教師活用教材，采用正確的教學方法，運用恰當的教學手段，實現教學思維靈活化；另一方面，是要學生在課堂中靈活、靈巧、靈通，有靈性。這樣教師和學生進行互動時便可以達到身心俱動。在現代漢語詞典中，“靈動”一詞的意思是活潑不呆板，富于變化。這應該是靈動課堂的顯性方面，它的本質內涵是在“以人為本”的教學理念下，通過教與學構建師與生的互動方式[1]。

構建小學英語“靈動課堂”，培養學生核心素養，是“以學生為本”的教育觀的體現，它要求最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，喜歡學英語，真正地愛上英語。教師在學生核心素養的培養過程中，要合理設計教與學，衡量教學效果，重視社會化教學目標的設定和實施，注意教學反思，將潛移默化的教學融入課堂之上，從而塑造一個人性化的教學環境，為學生核心素養的培養提供一個新的方向，這也是英語教學課堂中的精髓。

二、加大學生核心素養培養，構建小學英語“靈動課堂”

1.采用情境教學法，提高學生興趣

在小學英語“靈動課堂”的教學過程中，采用情境教學法，可以調動學生的積極性，可以讓學生充分參與到課堂的教學過程中。小學生本身就天真活潑，在參與的過程中，可以體會到英語學習的趣味性。教師借助多媒體設施，引領學生走入情境、理解情境、感受情境，達到運用情境的效果。學生能夠快速進入角色，課堂氣氛也會活躍。好的教學開端可以激發學生對英語的學習興趣和求知欲。情境教學法這樣直觀而生動的教學實踐，清晰明了，把書本靜態的呈現方式，以動態的模式傳達給學生，使學生對語言了解更加深刻，從而提高了學生學習英語的興趣。

2.教學手段多樣化，引發學生關注度

小學英語的教學應貼近生活，在教學中，隨機應變的教學手段可以引發學生對英語學習的關注度。例如，平時教師運用的“表演法”“模仿秀”等，鼓勵學生大膽地進行嘗試，可以充當“小老師”，模仿教師上課。比如，平時的課前語言的應用，可以把“stand up”“sit down，please！”等加以利用，這樣讓學生覺得學英語原來是如此簡單。教學手段的多樣化運用，讓學生有興趣去感受英語的樂趣，從而增加學生對英語的關注度。

3.借助“五感”，有效記憶

課程改革后的新英語教材多以圖文的形式呈現。對于英語“靈動課堂”的實踐，不僅僅可以通過視覺和聽覺來感知，還可以以繪畫的方式來幫助學生記憶，提高其學習效率[2]。例如，教師在教學生顏色的時候，可以借助繪畫在黑板上呈現美麗的景色。通過感知顏色，讓學生知道，blue是藍色，是天空的顏色；white是白色，是云朵的顏色；green是綠色，是草地的顏色等，這樣既方便學生記憶，也可以加深學生對顏色的認知，從而學生可以根據對顏色的表達，呈現出自己喜歡的美景圖。

4.情境再現，分享快樂

對于英語的學習，應用才是最終目的，創造良好的英語學習環境，對學生來講也十分重要。教師可以帶頭在校園中應用英語，見到學生，用英語打招呼，分享英語學習的快樂性。在這種情境多次呈現在學生的面前之后，學生自然而然就會效仿，他們會爭先恐后地運用英語來展示自己。一旦學生養成了習慣，他們就會懂得交際，這樣可以有效地提高學生的聽說能力。學生有了輕松的學習情境，英語教師所傳達的“靈動”就在學生身上充分地展現了出來。這樣讓學生“動”，讓課堂“活”，才能最大限度地讓學生獲取知識。

綜上所述，構建小學英語“靈動課堂”，培養學生的核心素養，需要基于學生的成長，對學生進行靈動的教育，激發學生的熱情，使他們在享受英語學習的同時，感受到學習英語的快樂。

參考文獻：

[1]于 玲.淺談小學英語針對核心素養教學[J].新課程·小學，2016 （10）.

[2]張 歡.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[EB/J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（41）.