初中物理課堂情景化教學淺析

曹俊

初中物理教學內容與現實生活有著許多密切的聯系，很多物理知識都來源于生活。物理教師可以很好地利用這一優勢，在課堂教學中創設情景，使學生積極主動地參與到課堂學習中，這樣，不僅可以增強學生對生活常識的科學認知，而且可以很好地提高物理課堂教學成效。那么，如何在初中物理課堂實施情景化教學呢？

一、實施情景化教學的意義

情景化教學，就是將一些概念性的、難于理解的知識通過實驗等方式生動形象地展示，使枯燥乏味的理論變得生動有趣，使難于理解的知識變得易于接受。情景化教學是把學生放在首要位置，以尊重學生的學習心理為前提，充分激發學生的學習興趣，使學生變得樂學、善學。對于學生來說，學習是一個長期且復雜的過程，這就需要學生能夠擁有長期的學習動力，而濃厚的學習興趣就是一個支撐點，正所謂“興趣是最好的老師”。而采用情景化教學就是為了提高學生的學習興趣，學生一旦有了學習興趣，便會起到事半功倍的效果。

二、實施情景化教學的原則

初中物理課程的教學目的是讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，通過從自然、生活到物理認識的過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生的終身探索精神。初中物理教學內容與現實生活有著非常密切的聯系，通過學習可以增強學生對生活常識的科學認知與解釋能力。而教師在物理課堂教學中進行情景化教學的創設，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，很好地提升了物理課堂教學成效。在這一過程中需要堅持以下原則。

（1）情景創設要符合學生的年齡特征，符合學生的物理認知水平。要依據一定的教學目標，以有利于物理知識和學習方法掌握為原則。

（2）情景創設要從學生生活體驗入手，貼近學生生活實際，做到盡可能真實。強化課堂教學與學生日常生活之間的聯系，使課堂變得通俗易懂，學生易于接受和理解。

（3）情景創設要具有趣味性、探究性和科學性，在內容等方面要有較大的發展空間，要有利于學生積極、廣泛地思考，培養學生的科學探究精神。

三、實施情景化教學的策略

1.建立良好的師生情感，提升課堂成效

教師和學生是課堂永恒的主題，良好的師生關系是保證課堂教學有效性的前提。教師要做到關心愛護學生，尊重理解學生，平等對待學生，盡心盡力地為學生著想。只有這樣，才能得到學生的尊重和理解，進而對所教的這門學科產生濃厚的興趣。比如，班內有一名學困生，從初一下學期開始逐漸養成了很差的學習習慣，所有學科作業幾乎都不認真完成，甚至一點都不做。我了解情況后，主動與他交流探討，提出一些可行的辦法。由于初二物理為新增學科，學生有一些新鮮感，而且物理學科有許多實驗和一些比較有趣的自然現象，他顯得比較感興趣，一改以往的習慣，在物理課堂上十分認真，每次測試都在七十分上下。

2.利用實驗進行教學情景創設，培養學生的探索精神

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識中的許多概念、規律都來自實驗。假如在課堂上只空講一些概念，學生會覺得枯燥乏味。通過物理實驗，讓學生直觀感受到知識的來源，學生不僅能形成實事求是的科學價值觀，還能有效激發濃厚的學習興趣。課堂教學過程中，教師可通過實驗進行教學情境創設，并針對實驗可設置不同層次的問題，引導學生對課堂教學內容進行深入思考。例如，在講壓強與壓力這一章節時，教師用簡單的器械圓規和橡皮泥就可以直觀地反映：先把圓規的尖端放在橡皮泥上面，再把圓規平放在上面，兩次看到橡皮泥的印記不一樣，可以說明壓強與受力面積關系；再把平放的圓規用力壓下去，橡皮泥的印記會深一些，說明了壓強和壓力有關系。很簡單的實驗，很直觀的反映，學生的學習興趣被激發了，接受知識也就容易多了。教師還可以進行提問，可以讓學生對實驗進行拓展。學生會對教師提出的問題進行思考，并且帶著疑問積極參加課堂教學活動，對物理現象、知識進行探索。不難發現，這樣的情景教學既尊重了學生在課堂教學中的主體地位，又充分調動了學生的學習積極性，最終增加了學生的學習興趣。

3.利用多媒體進行物理情景創設，使抽象的概念變得直觀

在物理課堂教學中，也可以充分利用多媒體，使一些現象變得直觀。物理學研究的對象很多是宏觀的、龐大的；也有很多是微觀的、細微的。龐大的、細微的對象，學生不借助儀器是無法直接進行觀察的，所以要想使學生能夠了解，就需要借助語言描述和多媒體技術。比如說對微觀粒子的理解，由于物質原子十分微小，學生肉眼無法進行直接的觀察，要想使學生直觀地了解微觀粒子的構造及運動，就需要借助多媒體。這樣就能夠直觀形象地反映出微粒的基本形態與運動方式，學生往往對視頻與圖像更加敏感，這樣學習效率就會更高了。

4.借助生活中的現象進行物理情景創設

物理學中許多的知識都來源于生活，物理學的一些現象與日常生活都息息相關，存在比較緊密的聯系。只要我們在日常生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的一些生活資源，善于觀察、善于思考，發揮探索精神，這些生活資源便可被充分利用，成為寶貴的課程資源。教師可以引導學生通過閱讀、查閱資料等方式發現生活中的物理現象；也可以結合校本教材開發、校外社會實踐等活動讓學生去調查研究。在課堂教學過程中，教師可以根據學生的調查、發現，精選、精講一些與現實生活相關的現象。我們可以充分利用這些學生自己發現的現象，激發他們的學習興趣，引導他們去科學探索。比如，在學習慣性章節時，可以用雞蛋的轉動來說明慣性與摩擦力現象。雞蛋是日常生活中十分普通的食物，幾乎每家都有。可以讓學生準備外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，把它們放在水平桌面上，用相同的力使它們旋轉，會發現熟雞蛋能迅速旋轉起來，而生雞蛋緩慢的旋轉幾圈就停下來了。為什么呢？通過實驗，教師可以解釋：生雞蛋內的蛋清是液體狀態，外力作用在蛋殼上發生旋轉時，蛋清則繼續保持靜止狀態，由于它與蛋殼間存在摩擦力作用，所以整個蛋緩慢轉動，并且很快停了下來；而熟雞蛋內的蛋清蛋黃已凝固且與蛋殼成為一體，不存在摩擦力，所以在蛋殼受到外力作用旋轉時，整個蛋能迅速旋轉起來。

從課堂教學有效性來說，情景創設是一種科學有效的教學方式，它通過不同方式創設情景來實現趣味性教學，增強學生對于初中物理課程的學習興趣，促進了學生科學探究、自主學習能力培養。當然，作為一名教師，我們要想打造更高效的課堂，還需要進一步發掘，積極地探索初中物理課堂教學中情景創設存在的一些問題，并有效地進行改進，在積極投入初中物理課程教學改革進程中，為初中學生將來實現全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]顧建元.重視物理情境創設，促進物理意義建構[J].物理教師，2006（3）.

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