譚超

一、“運動教育”模式的概念與引用

運動教育模式是由美國體育教育家達里爾·西登托普提出的一種課程與教學模式，它是一種以來自于游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗的體育教育模式。

二、學前教育專業(yè)體育校本課程開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)，其核心理念是以學校為課程開發(fā)的場所，校本課程是基于學校、立足于專業(yè)、為了學校發(fā)展而開發(fā)的課程。是由于我校不同專業(yè)均有其特殊性，才使得校本課程開發(fā)成為可能。結合學前教育專業(yè)的實際情況，通過科學指導和安排體育鍛煉，培養(yǎng)學前教育學生的健康人格、增強其體能素質、提高其綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量；為全面促進學前教育學生身心健康和社會適應能力服務，為學前教育學生未來的就業(yè)服務。

三、運動教育模式的足球課程構建

1.教學計劃進展

足球是以注重腳控制物體運用規(guī)則和策略的團隊對抗體驗射門的情景比賽。足球運動需要在比賽中通過學生之間的合作進行進攻和防守，運用運動教育模式教學，可以更好地讓學生系統(tǒng)掌握足球內容。此外運動教育模式要求每個學生進行多樣性的角色扮演，讓學生學會理解和包容。達里爾·西登托普認為，一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應少于20次課。我校把36個課時作為一個足球運動季，按照運動教育模式進行體育課教學，根據運動教育模式中運動階段的劃分，將足球運動季分為“練習階段”“季前階段”“正式階段”“季后階段”。其主要內容如下（圖1、表1） 。

2.練習階段：制作教學任務卡片

教學任務卡片1

練習內容1：球性練習

基本技術：拉球

拉球是指用前腳掌觸壓球，并向某一方向拉動的動作方法。拉球到位后，通常要連接一個推撥動作，使球離開原地。拉球在足球比賽中常用于過人變向前或傳球射門前的準備動作，特點是動作幅度小，易于掌控，動作方法見圖2。

（1）面對來球方向，用前腳掌觸壓足球，腳掌壓球不要太緊，以免拉動不靈活。

（2）轉身將球拉至身體另一側，換腳，同樣動作方法反復練習。

（3）髓關節(jié)轉動要明顯，才能使拉球變向明顯。

要求：熟練動作，初步掌握腳對球控制的動作感覺。

時間：30分鐘。

練習方式：集體練習、分組練習、口令練習。

管理員：教師。

教學任務卡片2

練習內容2：球性練習

基本技術：撥球

撥球是指用腳的內側或外側連續(xù)觸碰球的邊側，使球向內側或外側連續(xù)滾動的技術動作。撥球在比賽中常用于傳球或過人時的準備，特點是簡單，易掌握，是初學者較為常用的一種技術，動作方法見圖3。

（1）左腳站立支撐，面向足球。

（2）右腳腳背內側觸碰球的外側，使球向一側滾動。

（3）接著用腳背外側觸碰球內側，使球向另一側滾動，同樣靈作方法反復練習。

要求：熟練動作，初步掌握腳對球控制的動作感覺。

時間：30分鐘 。

練習方式：集體練習、分組練習、口令練習。

管理員：教師。

3.季前階段：制訂小組、個人評分標準及評分表

見表2、表3、表4。

4.正式階段：小團隊比賽

正式階段是逐步向正式比賽的過渡階段。目的是在實戰(zhàn)中全面提高每個人的技術和戰(zhàn)術能力。在小組間進行循環(huán)賽，比賽人數根據實際情況和時間狀況逐步增加，可以進行1對1、2對2、3對3、4對4及5對5的比賽。比賽場地、球門大小可以根據人數進行適當調整。比賽前要制訂比賽規(guī)則，規(guī)則在正規(guī)的比賽規(guī)則基礎上作適當的修改。如1對1可以像半場籃球那樣進行攻防轉換，界外球可以改為任意球，防守人距進攻人適當的距離。多人比賽規(guī)則可以在正規(guī)比賽規(guī)則基礎上作適當的修改，要適合人數、技術、水平等特點，有利于學生技術、戰(zhàn)術的學習和發(fā)揮。裁判由第三方擔當，強調對裁判判罰的理解和尊重。在比賽人員的對陣上，教師要安排水平相近的人員進行比賽。比賽安排在課的后半部分，前半部分教師要有計劃地進行足球技術的復習、練習以及延伸的戰(zhàn)術學習和練習。

5.季后階段：正式比賽

這是足球運動季的最后階段，由隊長和教練帶領自己的球隊一起商討戰(zhàn)術和配合方法，并在比賽中執(zhí)行。這個階段主要進行之前賽制所規(guī)定的各個球隊之間的循環(huán)賽和聯(lián)賽。規(guī)則可以是正規(guī)的比賽規(guī)則，也可以適當進行修改，要讓所有人員都在場地上體驗一定時間的比賽。在比賽各個階段按照慶祝活動所設的獎項由投票和數據統(tǒng)計產生最佳教練、最佳射手、最佳裁判、最佳統(tǒng)計員、公告員等獎項人員，將足球運動季推向高潮并結束。

四、成效分析

在學前教育專業(yè)足球課堂中采用運動教育模式教學，對學生在運動技能的掌握以及足球學習興趣的激發(fā)上都有較大的作用。在提高學生團體凝聚力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學。通過將足球教學與運動教育模式教學相結合來進行小組學習和練習，并以小隊為單位進行比賽，可以加深小隊成員之間的了解，增強團隊凝聚力，有利于學生團隊精神和集體學習能力的提高。這種模式體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。我校以學前教育專業(yè)為主力隊員的女子足球隊于2015、2016年連續(xù)兩年獲得了廣州市南沙區(qū)中學生足球賽女子組亞軍，還獲得了2015年廣州市富力杯足球賽中職女子組第四名的好成績。

使用運動教育模式進行足球教學也存在以下一些缺點：前期材料的準備工作比較煩瑣和復雜；在小組分隊問題上存在分歧；課堂文化氛圍渲染的長期性與領導核心服從能力的艱巨性以及多種角色分工的評價標準困難。

運動教育模式運用在足球校本課程中有其自身的優(yōu)點，同樣也存在缺陷，也需要其他教學模式的補充與填 補。運動教育模式不是對傳統(tǒng)教學模式的完全否定，相反，應將運動教育模式和傳統(tǒng)教學模式結合運用在教學過程之中。

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