淺談內高班減數分裂的教學策略

柯菲菲

（廣東省江門市培英高級中學 廣東 江門 529000）

【摘要】 筆者所任教的學校從 2005年開始承辦內高班，每年的九月，都會有幾百位來自天山的學子不遠萬里從新疆各地來到這里，開始他們的高中學習和生活。

【關鍵詞】 內高班 教學策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-144-01

根據目前政策來看，內高班的學生是經過兩種考試的選拔而來：民考漢和民考民。所謂民考漢指少數民族學生從小就在漢族學校讀書，中考和高考跟漢族同學一樣參加考試，這樣的少數民族學生參加中考時，按漢族學校的考試要求參加考試。民考民是指小學中學都在民族學校上，中考和高考用本民族語言參加考試。近幾年，民考民的學生占據較大比例。不管是哪一類學生進入內高班第一年會讀預科，主要學習漢語、英語和初三的課程。第二年才正式上高一，跟漢族本地學生進行混班學習。這種學習模式給民考民的內高班學生帶來很大的挑戰。原因有三，其一他們高中之前一直都是民族學校，上課和考試都是用民族語言，在課堂上對于一些比較專業的詞匯難以理解；其二他們習慣了民族學校的教學方式，對于漢族學校教師的教學方式短時間內很難適應；其三在民族學校比較側重于三大主科的教學，其他學科學生基礎普遍比較薄弱。

我所在的高一年級，內高班學生被分配到五個班中，他們大多數選擇學習理科。而我有幸被分配到有內高班學生的班上進行教學。在教學過程中發現，內高班學生對于生物這門類似于文科的理科學起來比較吃力。生物新概念新詞匯比較多，而且很多都是微觀上的內容，看不見摸不著，很多都只能靠想象。比如，人教版必修二第二章第二節減數分裂這一節內容，就存在概念繁多，生理過程復雜，對學生的空間想象力要求比較高的現象。針對內高班學生，減數分裂這一節內容，我采取了以下的教學策略。

1.充分利用教材科學史

教材一開始并沒有直接介紹減數分裂的概念，而是引用了生物學家魏斯曼的預測：在卵細胞和精子成熟的過程中，必然有一個特殊的過程使染色體數目減少一半；受精時，精子和卵細胞融合，恢復正常的染色體數目。教師用生動的語言將這段科學史娓娓道來，一方面能引起學生的興趣，集中學生注意力，另一方面有助于內高班學生從真人真事中加深對減數分裂概念的理解，避免死記硬背。

2.把新概念說在前面

概念的理解是需要學生自己在頭腦中加工、整理而形成的，很多概念必須要教師加以點撥或者輔以相應的習題檢測。否則，在學生頭腦中形成的不是概念，而是對概念的曲解。要使學生真正掌握概念，必須深入理解概念的內涵和外延，理解概念所反映的本質。在講述減數分裂過程中會涉及到同源染色體、聯會、四分體、交叉互換、減數第一次分裂、減數第二次分裂、精（卵）原細胞、初級精（卵）母細胞、次級精（卵）母細胞、精（卵）細胞、精子、卵細胞、極體等新概念，為了讓內高班學生能夠很好地理解并記憶整個減數分裂過程，先逐個解釋新名詞，這樣符合先局部后整體的學習規律，讓內高班學生為接下來的學習打下基礎。以同源染色體為例，同源染色體是兩條在減數第一次分裂會進行配對的染色體，它們的特點有兩個，一是形態大小一般都相同，二是一條來自父方，一條來自母方。講清楚作為同源染色體具備的條件之后，在多媒體上展示多條染色體的圖片，讓內高班學生判定哪些屬于同源染色體？（見圖）

3.巧妙運用教材的提示

為了加深內高班學生對減數分裂關鍵步驟的理解，在講課過程中巧妙利用教材中正文相應的旁欄處，以旁欄思考題的形式提示學生思考減數分裂過程中的一些重要問題，例如：“減數分裂的染色體復制發生在什么時候？”“細胞兩級的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎？”“在減數第一次分裂中染色體出現了哪些特殊的行為？這對于生物的遺傳有什么重要意義？”這些問題都可以作為知識點和知識點之間的銜接，既能幫助教師自然地過渡到下個知識點，也能引起內高班學生的獨立思考，帶著問題學習新內容往往可以事半功倍。

4.講解過程注意圖文結合

減數分裂最難的地方是在整個過程是微觀的，無法用肉眼直接去觀察，此時，圖片就顯得異常重要。內高班學生已經學習過有絲分裂的內容，具備了對細胞分裂過程平面圖的辯析能力，所以在減數分裂這一節內容中，采取圖文結合的方法非常有效。根據染色體行為和數目變化的特點，將減數分裂的兩次分裂都分裂劃分出前、中、后、末四個時期，并為每一個時期都配上平面圖，根據平面圖來講解每個時期的特點，幫助學生理解并記憶。

5.利用教材中的實驗鞏固知識

教材P21中，《觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片》的實驗有助于增加學生對減數分裂的感性認識，加深對減數分裂的理解。教師在完成整節內容的講授之后，可以在多媒體中將蝗蟲減數分裂各時期的真實固定裝片以圖片的形式展示出來，指導學生盡可能地找全減數分裂各時期的細胞，識別減數分裂不同時期的染色體的形態、數目和位置，幫助學生通過想象，在頭腦中建構一幅減數分裂動態過程圖。如有條件的學校，可以讓學生去到實驗室，對蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片進行觀察。

無論采用何種教學策略，都應以學生為本，特別是內高班學生，應在教學上對他們有針對性，幫助他們盡快適應內高班的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周菲菲，穆鑫楠.內地新疆高中班學生學習現狀及啟示[A].天津：天津師范大學，教育科學學院，2013.

[2]秦亞平.對“減數分裂”的教學建議[J].生物學教學，2012年第12期.