微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

朱良華

（浙江省寧波鄞州區(qū)古林職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江 寧波 315000）

【摘要】 隨著教學(xué)水平的逐漸提升，越來(lái)越多的教學(xué)新方法被應(yīng)用到課堂中。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有著重要的意義，基于此，本文分析了微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課 中職計(jì)算機(jī) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-189-01

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門以任務(wù)操作為主的技能實(shí)訓(xùn)課程，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，微課教學(xué)已成為教學(xué)的主要形式，新授知識(shí)的技能操作任務(wù)往往以“微任務(wù)”的形式呈現(xiàn)。“微任務(wù)”以其細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)便，課堂學(xué)習(xí)效果好而逐漸被任課教師認(rèn)可和接受。中職學(xué)生由于操作能力的差異，即使是同一個(gè)班的學(xué)生之間對(duì)計(jì)算機(jī)的操作熟練程度相差也很大，領(lǐng)悟知識(shí)的能力也相距甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致完成項(xiàng)目或任務(wù)的生成與教學(xué)預(yù)設(shè)相差較大。而“微任務(wù)”由于設(shè)計(jì)貼合學(xué)生基礎(chǔ)，由易到難，層層深入，可以將重點(diǎn)難點(diǎn)分解成可理解、易接受的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)“微任務(wù)”的操作，降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)操作成功的快樂(lè)、積累技能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.微課的涵義

1.1微課的概念

微課的創(chuàng)始人胡鐵生指出，它是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)資源。

1.2微課的特點(diǎn)

1.2.1教學(xué)用時(shí)短

根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般是10分鐘左右，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且學(xué)生的注意力更容易集中。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容精

“微課”聚焦于專題、重要知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。主要是為了給學(xué)生解決課堂教學(xué)中特定的知識(shí)點(diǎn)。講解內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

1.2.3資源容量小

“微課”小視頻及一些輔助工具的總?cè)萘恳话銕资鬃笥遥軌蛑С衷诰€播放。師生可隨時(shí)隨地反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

1.2.4資源情境化

“微課”以教學(xué)視頻為載體，結(jié)合相關(guān)教學(xué)素材，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元，為學(xué)生模擬了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)環(huán)境”。

2.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于職業(yè)教育仍被輕視，就讀職校的學(xué)生整體素質(zhì)較差，大部分存在厭學(xué)心理、文化成績(jī)差、自我管理能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，再加上教育不均衡的差別，學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平相差較大，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的差異。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)都是在多媒體教學(xué)機(jī)房中進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)操作，課堂組織、紀(jì)律的維護(hù)、氛圍的創(chuàng)設(shè)都是比較有難度。雖然每節(jié)課教師都給學(xué)生制定明確的任務(wù)，由于部分學(xué)生理解能力偏差，又缺乏足夠時(shí)間的指導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)操作的任務(wù)無(wú)從下手。由于學(xué)生動(dòng)手操作能力也不一樣，老師輔導(dǎo)也不可能照顧到全班學(xué)生，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

3.1明確目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性

從管理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的時(shí)間和精力都是有限的，所以那些高效率的人都有著較強(qiáng)的時(shí)間管理和目標(biāo)管理意識(shí)，他們所進(jìn)行的任何一項(xiàng)活動(dòng)都是事先經(jīng)過(guò)周密安排和計(jì)劃的。但中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中要想提高微課的利用效率，在觀看之前，首先應(yīng)制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有明確了學(xué)習(xí)目的，才能有效排除外界干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在最短的時(shí)間內(nèi)取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性和自我效能感，最大限度地發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。

3.2自我監(jiān)控，提升學(xué)習(xí)效率

自我監(jiān)控能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)效率的提升之間存在著良性互動(dòng)的關(guān)系。一方面，自我監(jiān)控能力的發(fā)展為學(xué)習(xí)效率的提升提供了保障，另一方面，學(xué)習(xí)效率的提升也會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者包括自我監(jiān)控在內(nèi)的元認(rèn)知能力的提升。在富媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種信息持續(xù)不斷地沖擊著學(xué)生的大腦。中職學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，只有不斷的提高自律意識(shí)和自控能力，才能有效抵制無(wú)關(guān)信息的干擾，利用最短的時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。因此中職學(xué)生應(yīng)不斷加強(qiáng)自身自律精神和自控能力的培養(yǎng)，把每一次微課學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做一次鍛煉，不斷提升自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用值得推廣。教師利用微課提高教學(xué)效果，學(xué)生利用微課達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。目前微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)中職生的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，但是隨著課程改革的進(jìn)行和不斷的探索，這種教學(xué)模式必將完善。合理地運(yùn)用微課教學(xué)，相信在未來(lái)的教學(xué)中有很廣闊的發(fā)展前景。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]龐娜.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]王軍.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014，36：57-59.

[3]張愛(ài)國(guó).微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2015，18：109-110.