幼兒自主活動教育的探索與嘗試

文/盧錦云

幼兒自主活動教育的探索與嘗試

文/盧錦云

幼兒學習的過程是自我建構的過程，創設有利于幼兒自主活動的教育環境，為幼兒提供自主活動的時間和空間，讓幼兒通過自主選擇、自主探索、自主交往、自主表達與表現，成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的主體，使幼兒獲得自主性發展。

當前幼兒園的課程改革“以幼兒發展為本”的理念日益凸現，強調幼兒在課程中的自主體驗，自主探究，提倡自主活動教育，讓幼兒真正成為積極學習的主體，使他們能夠充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。這是課程改革的需要，也是幼兒自身發展的需要。那么，如何在教育活動中實現幼兒的真正自主？幾年來，我們不斷探索，在實踐中尋找能引導和促進幼兒自主活動的教育策略。

當前幼兒園都大力提倡自主活動教育，但我們總是被傳統的經驗和做法束縛著，雖然也有教師提供一定的自主活動的空間和時間給幼兒的操作，但是規定了他們的做法，過多將自己預設的過程或意愿強加在幼兒的身上，他們還是按照教師設想的模式被動地接受學習，實際上，我們將幼兒捆綁在一個狹窄空間里牽著學走路。“給孩子松綁”，只是大家在喊口號，沒有實際行動。幼兒獲得真正的自主權，歸根結底是教師的教育理念上的問題，教師往往多從教育者，組織者，管理者的角度出發想問題，沒有站在幼兒的角度為幼兒考慮。也有一些幼兒教育機構，為了迎合家長的需求，在活動教育組織上，采取排排坐的記憶方法，牢牢地要求幼兒掌握多少知識，這樣的學習活動更使幼兒缺乏學習的能動性和創造性，甚至產生厭學的心理，造成怕上學的現象。

如何改變現狀，真正推行實施自主性教育，我們必須從轉變教育工作者的教育觀念著手。古人說“知是行之成”，轉變觀念，先要強化自己的教育意識，弄清什么是幼兒的主體性。所謂幼兒主體性是指幼兒在其對象性活動中所表現出來和自主性、能動性、獨立性和創造性等特征。因此，我們給予幼兒是自主選擇，自主探索，自主建構，自主交往，自主表達與表現的機會和條件。在實踐中，我們要將傳統的被動聽講與接受轉變為自主探究與合作交流。幼兒園教育《綱要》明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在教育組織活動中給他們提供是具生動、主動的活動和創設有利于自主性發揮的教育環境，從多方面促進幼兒自主性、能動性和創造性發展。那么，如何有效開展幼兒自主性活動呢？談談我們的做法：

1 首先，從課程內容設計和環境材料創設著手

1.1 借節日慶典，利用社區家庭的資源，創設自主表現的活動空間

環境創設是實施自主活動教育的先決條件。在環境與材料設置方面，我們考慮是材料的作用和價值，也注意材料的生活化和興趣。春節、中秋節和六一兒童節是傳統也是幼兒最喜愛節日，節日的文化資源非常豐富，活動材料容易在社區和家庭收集，幼兒有一定的節日經驗。我們利用這些節日作為開展自主活動的切入點，為幼兒開設了“逛年宵市場”、“娃娃中秋節超市”、“兒童餐館”等自主活動。材料提供的主要是年花與各類節日的食品和罐瓶等，給幼兒設置是“實境”操作，但并不是作為玩弄式的擺放材料，而是根據活動的目標有計劃投放并將材料進行加工處理，變成具有目標性且可探索和思考的活動操作材料。在“年宵市場”里，除了設置攤位標志外，在各類的商品上粘貼價格標簽，用算式卡代替貨幣讓幼兒操作。在整個活動中幼兒根據自己的興趣、愛好和知識經驗，自主參與購物，制作和分享等活動，幼兒在過程中得到充分自主活動的機會和時間，他們學會交往合作，學會使用貨幣購物，學會制作技巧，學會分工討論。幼兒自主選擇活動內容、材料和玩伴，他們在成功中找到了自信，在參與中建構了知識，幼兒真正成為活動主體。社區和家庭是幼兒園堅強的后盾，我們充分利用社區的豐富的資源拓展幼兒園的自主活動，利用幼兒感興趣的節日進行教育，自主活動收到了事半功倍的效果。

1.2 圍繞幼兒關注的主題內容，有機地開展綜合自主活動

在具體的操作活動中，抓住幼兒的關注的課程內容和挖掘有價值的教育資源，鼓勵自主學習也是促進幼兒自主性發展的良好途徑。每個主題結束后，我們找出了幼兒感興趣的內容開展綜合自主活動。

2 將“如何教”轉變為“如何學”，對教師的角色進行明確定位

自主活動教育帶來了幼兒學習方式和教師教育方式的改變，成為我們研究的主要問題。如果按原來的模式實施教育，必定會重蹈覆轍。因此，我們將“如何教”轉變為“如何學”，從“學會”變為“會學”。將教學的重點變為解決幼兒學習材料制作和使用，學習方法的指導上，提供具體的實踐操作環境，促幼兒自主能力的有效發展。在角色的定位上，我們要求教師更多是充當是環境的設計師，為幼兒提供具有發展價值和探索性的環境材料；活動的觀察者和幫助者，在活動過程中觀察幼兒的自主表現，給予是適時的引導和幫助；活動的合作者和支持者，關注個體發展，及時捕捉閃光點，給予自信和成功感。

3 善于反思和跟蹤

教育反思是教育評價工作的一部分，反思和跟蹤是了解自主活動教育有效性和適宜性的手段。活動的結束只是教育的開始階段，跟蹤與檢查幼兒的發展情況，反思教育方法，再研究下一階段教學行為和目標才是教育的發展階段，這是促進幼兒可持續性發展的重要保證，也是教師的觀念不斷更新的認識過程。此外，我們更為教師和幼兒設立成長檔案，收集活動研究的素材，以更好促進幼兒持續性發展。

在幼兒園開展自主活動教育是非常必要的，它是幼兒內在發展的需要，也是促進幼兒全面發展的有效方法，愿以我們的做法，能引發大家對教育改革的思考。

（作者單位：廣東省佛山市勒流中心幼兒園）