幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)微探

文/凌芝

幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)微探

文/凌芝

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確要求：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。本文從幼兒園的班級物質(zhì)環(huán)境入手探討班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性及策略。

1 解讀幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境

1.1 幼兒園班級環(huán)境

幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的綜合，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。

1.2 幼兒園環(huán)境的重要性

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”同時，教育環(huán)境作為一種“隱形課程”，還能促進幼兒的社會化發(fā)展，促進幼兒個性和諧發(fā)展，給孩子一個空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去解決、去探索、去競爭。

2 詮釋幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境

2.1 當(dāng)前幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1.1 教師獨攬環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一切，幼兒參與度低。在我們以往的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往是出于主導(dǎo)地位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的事情，幼兒參與度非常低。為了把環(huán)境布置得比較完美，往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者。

2.1.2 強調(diào)環(huán)境的美化功能，忽視環(huán)境的教育功能。在當(dāng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們會發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)環(huán)境的時候，總是以自己的標(biāo)準來衡量環(huán)境的美與否。過分強調(diào)了環(huán)境的美化功能，而忽視了環(huán)境的教育功能。只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的實際功效和作用。

2.1.3 長時間不予更換，忽視環(huán)境的動態(tài)性。在每個學(xué)期的開始，老師們總是習(xí)慣性地大花心思把班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)弄得非常美觀，在選擇材料上也盡量選擇耐臟、耐用的材料，這樣好保持一個學(xué)期都不加以更換。這樣讓墻飾在整個學(xué)期中幾乎沒有什么變化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全成為一種擺設(shè)和裝飾。

2.2 班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策研究

2.2.1 要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，強調(diào)幼兒的參與。作為教師，我們要清楚地知道：我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)究竟是為了誰？答案當(dāng)然是為了孩子。所以我們要創(chuàng)設(shè)孩子的環(huán)境，要以幼兒為中心。在班級物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中必須遵循從幼兒需要出發(fā)的原則。教師必須充分關(guān)注、尊重、重視幼兒學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)需要與方式、學(xué)習(xí)過程與成效。

2.2.2 定期更換，讓環(huán)境展示幼兒的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是一個動態(tài)的過程，不是一成不變的，應(yīng)該隨時的變化，增減。創(chuàng)設(shè)的過程要始終關(guān)注幼兒的興趣點。當(dāng)幼兒的關(guān)注點改變的時候，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該隨之而變化。這種變化可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。

3 創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以分為三個部分：主題墻創(chuàng)設(shè)、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)、吊飾創(chuàng)設(shè)。

3.1 主題墻的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的主題墻作為班級物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解幼兒知識和技能的重要途徑。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)注意以下問題：

3.1.1 與開展的主題教育活動內(nèi)容相結(jié)合。主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與教育活動的主題內(nèi)容相結(jié)合，從近段時間中開展的主題活動，結(jié)合幼兒感興趣的東西，來確定主題墻的內(nèi)容。如：近段時間我們班正在開展《和紙玩游戲》的主題活動，幼兒對于各種各樣的紙，漂亮的紙藝作品，紙是怎么來的等等很感興趣，所以，主題墻也結(jié)合此主題的開展進行了主題墻飾創(chuàng)設(shè)。

3.1.2 避免成為幼兒作品的展示墻。有的教師把主題墻片面地創(chuàng)設(shè)成為孩子作品的展示墻，張貼的全是幼兒的作品：畫的畫，做得漂亮的手工……這樣的作品體現(xiàn)不出孩子的學(xué)習(xí)的過程，不能與幼兒積極互動。因而我們要盡量避免將主題墻設(shè)計成純粹的幼兒作品展示墻。

3.2 活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

以幼兒為中心，設(shè)置幼兒感興趣的區(qū)角.在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)上，有的老師也常常是從自己的角度出發(fā)，覺得哪些區(qū)角創(chuàng)設(shè)起來比較容易，材料比較好收集，就自己選定創(chuàng)設(shè)的區(qū)角，這樣的創(chuàng)設(shè)沒有結(jié)合幼兒的興趣，很多區(qū)角孩子都不喜歡去玩，最后形同虛設(shè)，不能充分發(fā)揮其作用。在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們首先應(yīng)考慮的還是幼兒的興趣，我們可以給孩子們充分討論的機會，讓他們自己喜歡玩的，想玩的區(qū)角，通過孩子們的協(xié)商，然后決定要創(chuàng)設(shè)的區(qū)角。

3.3 其他：吊飾創(chuàng)設(shè)

在班級的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還可以根據(jù)需要進行吊飾的設(shè)計。如在小班主題活動《小小蛋兒把門開》中，孩子們進行了《五彩蛋》的活動，在蛋殼上進行了涂鴉活動，孩子們興趣高漲，但是完成作品以后，如何進行展示卻成了一個頭疼的問題，后來有人提議：老師，幫我們掛起來吧，當(dāng)簾子，大家覺得都不錯于是就把這些五彩蛋殼全都給串了起來，做成了漂亮的吊飾，這樣既美化了環(huán)境，也將主題的東西展示了出來。

（作者單位：宜賓市魯家園幼兒園）