幼兒園教學(xué)的游戲化實(shí)踐途經(jīng)分析

文/周霞

幼兒園教學(xué)的游戲化實(shí)踐途經(jīng)分析

文/周霞

游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。在每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，趣味游戲往往是不可或缺的重要部分，它可以幫助幼兒在心智、身體、性格等方面得到成長(zhǎng)，滿足幼兒的好奇和學(xué)習(xí)的天性，有效地激發(fā)幼兒的興趣與熱情，促進(jìn)幼兒的身心成長(zhǎng)與全面發(fā)展，具有重要的催化作用，使幼兒的智力、軀體、性格等多方面綜合發(fā)展。

近年來(lái)，隨著對(duì)幼兒研究工作的不斷深入，各幼兒教育機(jī)構(gòu)愈發(fā)重視將趣味游戲與幼兒教育相結(jié)合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。后天環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響是十分巨大的，所以，幼兒園教師作為幼兒的啟蒙教師，應(yīng)該利用幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮自身想象力，設(shè)計(jì)一些寓教于樂(lè)的趣味游戲環(huán)節(jié)，使幼兒懷著好奇、有趣的心理投入游戲，從而達(dá)到在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的教學(xué)目的。

1 幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前幼兒園游戲化教學(xué)主要在以下兩個(gè)方面存在不足。

1.1 教師對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的積極推動(dòng)作用發(fā)揮不強(qiáng)

部分幼兒園教師對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的重視程度不高，思想上有偏差。具體表現(xiàn)為教師在幼兒游戲中主導(dǎo)過(guò)多，隨意性較大，經(jīng)常同時(shí)扮演“教練員”、“運(yùn)動(dòng)員”和“裁判員”的角色，主觀認(rèn)為“幼教”就是帶著小孩兒隨便玩，玩好玩壞完全隨自己心情，恰恰忽視了教師在游戲化教學(xué)中理應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”的重要角色，在幼兒自主游戲中過(guò)多干預(yù)，在幼兒成長(zhǎng)偏差中疏于引導(dǎo)。此外，除去“人為”因素的影響，幼兒園游戲化教學(xué)的科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)不高也是導(dǎo)致游戲化教學(xué)成果不佳的重要因素。1.2 環(huán)境對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)形成客觀影響

有研究證明，人類的性格除了與先天因素有關(guān)，更與后天環(huán)境所造成的影響有直接而且密切的聯(lián)系，在幼兒快速發(fā)育的時(shí)期，一個(gè)舒適的幼兒教育環(huán)境至關(guān)重要。幼兒園教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到空間環(huán)境對(duì)幼兒心理及各種行為反應(yīng)的影響，認(rèn)識(shí)到空間環(huán)境對(duì)游戲化教學(xué)成果的依存性，更應(yīng)該使用和利用好空間環(huán)境的積極作用，把教學(xué)意圖嵌入趣味游戲的教學(xué)環(huán)境。

2 幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐途徑

2.1 提升幼兒園教師群體素質(zhì)能力

從加強(qiáng)教師思想和業(yè)務(wù)水平入手，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，改變部分教師“怕麻煩”思想，從“根本”上降低“人為因素”對(duì)游戲化教學(xué)的不利影響。同時(shí)，要扭轉(zhuǎn)幼兒教師“上帝視角”的本位思想，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與到幼兒游戲中去，從游戲的制定者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者和參與者，在游戲中引導(dǎo)培育幼兒的求知欲和創(chuàng)造力。

2.2 提升教學(xué)環(huán)境與游戲化教學(xué)的粘合度

首先是要營(yíng)造出讓幼兒身心舒適的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的幼兒空間，充分滿足幼兒的好奇心理和安全心理。例如可以劃出一片區(qū)域作為幼兒個(gè)人可以選擇和支配的私人空間，用于擺放或種植一些植物，也可以是玩具或其他物品，讓幼兒自己制作時(shí)間安排表，引導(dǎo)幼兒每天抽出時(shí)間合理照顧這些物品，并鼓勵(lì)幼兒與其他人分享和使用，以此培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)和分享精神。

同時(shí)可以依托教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)一些游戲化的教學(xué)情景，讓每個(gè)幼兒擁有自己的角色定位，在游戲中設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，可以由幼兒來(lái)主持和組織，由教師引導(dǎo)他們手工做出游戲道具，修改游戲進(jìn)程，游戲全程中教師只作輔導(dǎo)作用，不直接操控游戲，在游戲中樹立幼兒正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)辦法。

2.3 提升游戲化教學(xué)的科學(xué)化水平

游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是幼兒在游戲的過(guò)程中可以收獲快樂(lè)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以提升動(dòng)手能力和主動(dòng)思考等能力，充分解放孩子的天性。但如果“過(guò)于放手”，同樣會(huì)對(duì)幼兒造成不好的影響，如養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，或者過(guò)于“放縱”不服管教等等，間接影響到孩子的一生。所以我們應(yīng)該把游戲化教學(xué)看作是一把“雙刃劍”，只有不斷提升游戲化教學(xué)的科學(xué)化水平，把好“適宜”程度，才能保證良好的教學(xué)效果。

2.3.1 合理安排游戲化教學(xué)時(shí)間。幼兒集中注意力的時(shí)間和程度無(wú)法和成年人相比，對(duì)一件事物的注意力無(wú)法保持太久，所以教師應(yīng)該注重合理的規(guī)劃和控制游戲時(shí)間和游戲強(qiáng)度，比如每天抽出一定時(shí)間，或定期組織一次特色游戲形式等，避免幼兒因出現(xiàn)身體疲勞而產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3.2 科學(xué)化設(shè)置游戲形式。在我國(guó)，有很多傳統(tǒng)性的幼兒活動(dòng)非常符合游戲化教學(xué)的教學(xué)理念，如“丟手絹”、“老鷹捉小雞”、“排排坐”等等，既對(duì)幼兒的身體發(fā)育有好處，也可以培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)靈敏度，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，可以選擇一些團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽類游戲，如“劃龍舟”、“對(duì)對(duì)贏”等等，使幼兒在游戲的同時(shí)培養(yǎng)建立與人溝通協(xié)作的能力。總之，豐富的游戲形式要切合幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)又要具有一定的學(xué)習(xí)意義和教育意義，這就對(duì)教師的能力水平提出了更高的要求。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，針對(duì)幼兒的游戲化教學(xué)方式已經(jīng)被廣大教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，但由于種種原因，在我國(guó)的幼兒教學(xué)實(shí)例中，卻鮮有成熟的理論和實(shí)踐支撐。我認(rèn)為，只有提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)、提高環(huán)境與教學(xué)粘合度、提升游戲化教學(xué)的科學(xué)化水平，才能有效地發(fā)揮游戲化教學(xué)的內(nèi)在潛力,為幼兒教育注入新的生機(jī)活力。

周霞（1966- ），女，江蘇省泰興市廣陵鎮(zhèn)人，本科，泰興市廣陵鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒園教育教學(xué)）