學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

文/佘正俊

學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

文/佘正俊

學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論中的重要組成部分，對提高學(xué)習(xí)的效率具有重要作用。高中物理是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它具有一定抽象性和復(fù)雜性，對學(xué)生的靈活性和對知識的遷移要求較高。所以，在高中物理課堂的教學(xué)中滲透進學(xué)習(xí)遷移理論，無疑會是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理學(xué)科的一項有效措施。因此，許多的物理教師都開始強調(diào)學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)，力求給學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擺脫物理學(xué)習(xí)難的困擾。

1 培養(yǎng)學(xué)生概括能力，構(gòu)建知識框架

遷移是一個動態(tài)的過程，是指以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技能，在遇到新的問題時采用已有知識輔助解決，強調(diào)歷史知識對當(dāng)下的理解。從這一點也可以看出，面對物理這個龐大、復(fù)雜的學(xué)科，知識的豐富性不言而喻，所以教師在物理的教學(xué)中，如果要想培養(yǎng)學(xué)生遷移知識解決新問題的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生概括的能力并倡導(dǎo)學(xué)生建立知識的框架。

首先，學(xué)生只有學(xué)會概括總結(jié)學(xué)過的知識，才具備遷移的基本條件。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會更加明確每一個知識點的內(nèi)涵，知道這些知識點用于解決哪些不同的問題，如果能養(yǎng)成學(xué)習(xí)后都及時歸納整理的好習(xí)慣，以后進行新問題的求解時，自然就會引發(fā)聯(lián)想，也就達(dá)到了知識遷移的目的。比如，物理教師在教授牛頓第二定律的相關(guān)內(nèi)容時，可以在上課前先不給出方程式，而是帶領(lǐng)學(xué)生做一些具體的實驗，進行多次后，讓學(xué)生自行概括，最后總結(jié)出F=kma這個方程式，然后進行例題講解后，要求學(xué)生課后總結(jié)牛頓第二定律的形式以及適用情況。每個知識點都要求學(xué)生總結(jié)概括是為了深化他們的基礎(chǔ)，為遷移創(chuàng)造條件。

其次，學(xué)生只有將學(xué)過的知識概括總結(jié)并以框架的形式落實后，才能說把握了知識的本質(zhì)，這是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。顯然，物理的學(xué)習(xí)需要很強的邏輯，而以框架形式展示的知識，學(xué)生就可以明顯地看出各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)會更好地遷移應(yīng)用知識。例如，高中物理涉及電場相關(guān)的內(nèi)容比較多，各種感應(yīng)電場、電場力、電場運動之間的關(guān)系也比較復(fù)雜，所以在一開始的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生建立電場知識的框架，抓住電場知識板塊主體，學(xué)習(xí)新的電場知識時遷移已有的知識幫助自己理解抽象的電場。

所以，在對知識的總結(jié)歸納中，建立大體的知識框架，是高中生學(xué)習(xí)物理的高效方法，教師應(yīng)在小細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 合理安排教學(xué)程序，創(chuàng)造遷移條件

高中物理章節(jié)的安排是遵循了一定學(xué)習(xí)規(guī)律的，所以教師在講解知識的過程中，一定要提前吃透教材，深入挖掘各種知識之間的聯(lián)系，以便在向?qū)W生講解時理清這些物理知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師如果不注意教學(xué)程序的安排，學(xué)生在混亂的教學(xué)中，無法找到知識之間的關(guān)聯(lián)，根本無法形成體系化的認(rèn)識，又何談遷移呢？舉個實際的例子，在從事高中物理教學(xué)的多年中，黃老師一直都十分注重教學(xué)程序的安排。因為運動學(xué)需要以力學(xué)為基礎(chǔ)，所以在課時安排中，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，他還增加了力學(xué)講解的課時，如此學(xué)生在掌握力學(xué)知識后進入運動學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得沒那么吃力了。有時候課本的編排不一定適合每個學(xué)生，黃老師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果后也會經(jīng)常做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以一直以來，黃老師教導(dǎo)的學(xué)生在碰到物理難題時，都比較有章法，懂得遷移，這也是黃老師教學(xué)安排有方的結(jié)果。

3 善用問題教學(xué)情境，引發(fā)知識遷移

情境教學(xué)和提問都是高中物理課堂中常用的教學(xué)手段，因此，教師更應(yīng)該學(xué)會運用這兩種方式，讓學(xué)生對知識的主動遷移。

一方面，遷移是從一個知識點到另一個知識點的應(yīng)用，所以理解是很重要的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自己身臨其境，自行領(lǐng)會這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么遷移對學(xué)生而言就是順理成章的了。比如，在講解萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用這一課題時，如果直接拋給學(xué)生定義，他們不見得能理解。教師可以結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)一個情境，將所有的學(xué)生設(shè)想為天文學(xué)家，提問他們?nèi)绻祟愊胍交鹦巧暇幼。瑧?yīng)該如何測量火星的質(zhì)量和密度。在這樣的情境下，教師只要給學(xué)生時間，他們在思考中，自然就會遷移出以前學(xué)習(xí)的測量物體質(zhì)量和密度的方法，并將其遷移用于當(dāng)前的情境中，等到思考討論結(jié)束后他們自然就理解了這一課題的含義，這樣的教學(xué)不僅高效，顯然也是學(xué)生喜愛的。

另一方面，遷移還需要一定的提問誘導(dǎo)。尤其是在物理新課的教學(xué)中，提問無疑是幫助學(xué)生快速進入新課的一種手段。在教師的有意提問下，學(xué)生會有自己的思考，在思考的過程中，就會自覺完成知識的遷移。例如，在講解萬有引力與航天發(fā)展的關(guān)系時，教師可以以我國實際的航天事業(yè)為背景，對學(xué)生提問，引發(fā)學(xué)生對萬有引力相關(guān)知識的遷移，從而理解萬有引力與航天的關(guān)系。

綜上所述，我們可以明確學(xué)習(xí)遷移理論對物理學(xué)習(xí)的重要意義，正是基于它賦予教師教學(xué)如此多的幫助，所以備受廣大物理教師學(xué)生的青睞。而隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)理念逐步深入人心，教師對學(xué)習(xí)遷移這一理論會有更多創(chuàng)新性的實踐，相信在不久的將來，這一理論會成為物理學(xué)科教學(xué)的熱門。當(dāng)前的學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用和實踐仍存在許多不足，依然需要廣大同仁共同努力，結(jié)合實踐的反饋加以完善。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)育才中學(xué)）