信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式探究

文/金順芳

信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式探究

文/金順芳

信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)不斷與學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行新融合，這也成為我國21世紀(jì)教學(xué)改革的重中之重。新課程改革的實(shí)施，信息技術(shù)得到了越來越多的來自家長和學(xué)校的重視，本文將從初中語文的閱讀教學(xué)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合進(jìn)行探究。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與其在生活中的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)與肯定。如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一方面，為我們的生活帶來了很多便利。由于信息技術(shù)的發(fā)展迅速、信息技術(shù)所帶來的方便有目共睹，其發(fā)展道路也越來越寬，逐步被應(yīng)用于教育事業(yè)和其他方面。

信息技術(shù)推動(dòng)下的教學(xué)改革是課程改革的重要內(nèi)容，也是課程改革適應(yīng)如今社會(huì)發(fā)展的表現(xiàn)之一。信息技術(shù)下的課程改革，由于加入了信息技術(shù)這項(xiàng)新技術(shù)，融合了許多現(xiàn)代教學(xué)的新形勢(shì)和新內(nèi)容，這就要求教師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，運(yùn)用新型教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成綜合性較強(qiáng)的教學(xué)形式。

1 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 初中語文閱讀教學(xué)以灌輸式課堂為主

在信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革之前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以“講授——接受”為主，教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，在這一教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，處于主導(dǎo)地位，在教師的帶領(lǐng)下，課堂教學(xué)很容易形成“滿堂灌”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主探索和自主創(chuàng)造能力得到很大的壓制，課堂氛圍不靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，同時(shí)，機(jī)械性的學(xué)習(xí)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固、對(duì)知識(shí)的理解不全面，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。

1.2 初中語文閱讀教學(xué)以教材為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文閱讀課堂教學(xué)還是主要圍繞教材展開，以課本為中心。課本教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，教材改革需要進(jìn)行長時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，所以，課本教材上的內(nèi)容有很多已經(jīng)是相對(duì)落后的，如果教師不在此時(shí)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，易造成教學(xué)的失敗。

以課本為中心的教學(xué)使得教學(xué)方式也很單一。教師上課的資料來源于課本，學(xué)生人手一份，教師就不會(huì)去引用新型的教學(xué)形式，而是以板書教學(xué)為主，一塊黑板和幾根粉筆就能進(jìn)行語文教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式影響下，信息技術(shù)就得不到完全的應(yīng)用，發(fā)揮不了其優(yōu)點(diǎn)及長處。所以，教師要積極改變此種現(xiàn)狀，對(duì)課外知識(shí)積極進(jìn)行補(bǔ)充，把目光從課本教材延伸到課外。

2 信息技術(shù)下的語文閱讀教學(xué)

2.1 教學(xué)形式得到轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以存在了很長時(shí)間，正是由于教師在教學(xué)過程中沒有輔助的工具，教師需要在課堂教學(xué)中充當(dāng)知識(shí)的傳授者、黑板的書寫者、問題的解答者等多種角色，使得教師感到教學(xué)疲勞，加之每節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，使得教師沒有過多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索。

信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為新型教學(xué)模式提供了良好的基礎(chǔ)。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師擁有了更多的時(shí)間去與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)以及在課堂中的各種不良表現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)中走神、注意力不集中等。這樣教師就能在教學(xué)中不斷認(rèn)識(shí)并改變自己的角色定位，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2 教學(xué)環(huán)境的變化

大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)環(huán)境主要是由課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等其他學(xué)校建筑構(gòu)成的，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，提升教學(xué)環(huán)境都是從這些方面入手，比如進(jìn)行班級(jí)墻壁的布置、替換陳舊的書桌和教學(xué)用具、對(duì)教室進(jìn)行裝修等，這些都是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加舒適的環(huán)境。但是，在教育改革的影響和推動(dòng)下，教學(xué)環(huán)境的概念被豐富了，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了教學(xué)環(huán)境新層次的含義，即教學(xué)環(huán)境不僅僅指的是這些物質(zhì)的環(huán)境，更重要的是心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是改善物質(zhì)環(huán)境的目的還是為了改變心理環(huán)境。

2.3 物質(zhì)環(huán)境的改變

信息技術(shù)的引入，使得課堂教學(xué)多了一種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)形式，各種多媒體開始在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來了很多變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是死板的，多媒體教學(xué)具有很大的靈活性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以板書和書本知識(shí)為主，枯燥且乏味，但是多媒體課堂由于多媒體的生動(dòng)性和拓展性，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，構(gòu)建了一個(gè)以多媒體為中心的網(wǎng)絡(luò)、智能的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。

2.4 心理環(huán)境的改變

教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬细淖兞诵睦憝h(huán)境。多媒體的應(yīng)用，使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，形成了新的師生關(guān)系。這種變化，讓學(xué)生和教師之間的溝通變多了，學(xué)生越來越愿意向老師敞開心扉，老師也能及時(shí)了解學(xué)生的情感變化，這對(duì)教學(xué)來說無疑是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。多媒體還具有生動(dòng)性，多媒體通過動(dòng)態(tài)的變化能具體形象地為學(xué)生展現(xiàn)抽象的知識(shí)，便于學(xué)生的理解和記憶。動(dòng)態(tài)教學(xué)為學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)，這樣就激發(fā)了學(xué)生上課的熱情、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）