導學案的編寫、使用與管理

陽世雄

一、導學案界定

1. 什么是導學案

“導學案”，顧名思義就是引導學生學習的方案。導學案是生態課堂實施的抓手，是教師的“教案”，學生的“學案”，學習的路線圖、方向盤、學步車。 “導”是“引導”，主要是教師“引導”學生，完成教學任務，實現教學目標。“學”主要是學生的自主學習、合作探究、體驗感受，實現部分教學目標。還有一部分學習目標需要通過教師的講授、點撥，學生接受性學習完成。

它是教師站在學生的角度，根據學生的認知水平、已有經驗、具體文本、學生的實際情況和學校的教學資源而制定的學生的學習方案。是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

導學案是生態課堂實施的抓手和關鍵（好的導學案等于教師課堂教學成功了80%），學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導聽、導學、導思、導練的功能。

導學案以引導學生學習為主線，按照學生學習的全過程來設計。要提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

2. 導學案的主要特點

從導學案的內涵看，導學案具有鮮明的主體性、探索性、引導性。

從導學案的實施看，問題探究是導學案的關鍵；知識結構的梳理是導學案的重點；閱讀思考、質疑釋疑是導學案的特色；鞏固、練習、反思是導學案的著力點。

3. 導學案與教案的區別

導學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而導學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力。

二、怎樣編寫導學案

導學案是生態課堂實施的抓手。編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎。編寫好導學案的關鍵是教師要了解學生、熟透教材、吃透課標。

（一）編寫程序：閱讀教材——分析教材（象語文課分析段落大意一樣分析）—做課后練習——做資料——思索流程（教材編寫意圖、應該補充的內容、分析本節內容的知識結構、教學目標、重點、難點、關鍵——思索教學方法——思索教學程序（先做什么，再做什么，后做什么，一定要遵循學生的心理認知規律，循序漸進、螺旋式上升和學生的可接受度，符合學生的最近思維、能力發展區。）——借鑒參考（教參、別人的教案）——分析學生——編寫提綱——形成初稿

備課應備學生、備教材、備引入、備過渡、備連接、備變式、備引申、備個別輔導、備評價等。邊寫邊給自己講，自然會明白先后順序是否對，過渡是否自然，知識點與點的連接是否恰當等。

（二）基本結構（導案和學案）

第一部分：頁眉（前三行）

第二部分：前言：包含課題、學習目標、重難點預見、學法指導。

▲學習目標——要求有知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標；具體而明確（用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度）。

▲重點難點——把握要準確（基于學生的學情和認知規律，表述到位，不能泛泛而談）；

▲學法指導——精到而適用（學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段 ，即學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短的路、最有效，學法指導的實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。）

第三部分：主體部分，包括【激趣導學·鏈接案】、【自主學習·獨學案】【合作學習·探究案】、【過關檢測·評價案】四部分，按學案、導案兩個序列編寫。

▲學案序列：學生學習流程。要挖掘教材或課題情感因素，并且自然、貼切；應用知識，能聯系學生思想、生產、生活、科學實際；重視基礎知識，加強基本技能訓練，滲透基本學科思想。

“學生活動”應有讀書、思考、答問、討論、操作、做練習等動口、動手、動腦的學習行為及思維活動。

▲導案序列：主要體現教師的主導作用，用于教師二次備課。導操作流程、導思路、導方法、導思想、導目的意圖、導重點、難點疑點、關鍵點等。“教師活動”應有復習、提問、引入；實驗演示、舉例、設問、解釋、課堂練習、思想教育；分析、歸納、小結；診斷、核查、矯正；作業等詞語。

要求體現現代教育教學理念，符合學生認知規律。采用啟發式、探索式、發現式等各種恰當、適當的教學方法。充分培養學生自學能力，探究能力，知識遷移能力，創新意識、創新習慣、創新能力。

【激趣導學？鏈接案】創設情境、知識鏈接兩部分

說明一：兩部分順序可以調整。說明二：可能只需要一個部分。

▲創設情境：設計問題情景，激趣引課。激發學生學習興趣。

▲知識鏈接：復習回顧相關舊知識，積累學習經驗和基礎。簡明并相關（目的性強、提升性強）

【自主學習？獨學案】

該部分應精心設置基礎性練習、有利于學生整體把握問題，起點要低、坡度要緩、臺階要密，讓學生能掌握最基本的知識和技能。可以與本節課有關的復習題，然后循序漸進引出新知識、新問題，也可以直接是預習提綱或預習題。該部份主要達成基礎性目標。

問題探究——編寫要精心（啟發學生思維；問題不宜太多太碎；問題應引導學生閱讀并思考）

問題設計的關鍵是要使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行，即讓學生通過問題能找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

【合作學習？探究案】結合文本，把知識問題話，教師設置問題情境，學生通過小組合作學習、探究、交流共同完成。歸納小結，教師組織學習小組展示合作學習成果，精當點評，歸納總結知識、規律方法。該部分內容主要達成能力性目標和拓展性目標。

說明1：該合作學習才合作，不要為合作而合作。簡單的基礎性問題能通過自主學習完成的就自主完成。

說明2：自主學習和合作學習這兩大塊是核心，哪個篇幅多，要根據內容來確定。

說明3：上課時，自主學習和合作學習這兩大塊可以交互進行。因此編寫時也可以按【自主學習？獨學案】【合作學習？探究案】【自主學習？獨學案】【合作學習？探究案】循環編寫。

【過關檢測？評價案】教師應根據文本內容，結合學習目標，設置鞏固性、提高性、延伸性、能力性試題，由學生在課內獨立完成，并在下課前給全班同學講解或展示或由老師面批。

過關檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；具有針對性和典型性；難度適中，即面向全體，又關注差異；建議可設置選做題部分，促進優生成長。如果是重點或難點章節，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練。可以有很多種方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式……可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。

（三）導學案設計的原則

1.課時化原則：分課時處理學習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個導學案。

2.問題化原則：將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、培養學生的能力品質和創新素質。教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構造導學問題鏈。問題設置要科學、有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認識規律。

3.參與化原則：在導學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習，通過導學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，讓學生在參與中學習。

學習是主體，導學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計導演案時要以學生的“學“為中心，做到心中的‘人”，備課時，不僅要備課標、教師，了解教學目標，教材重難點，知識編排及設計等，更重要的是要各學生，了解學性，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的導學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的參透，使學生懂得如何學。

4.方法化原則：強化學法指導。通過導學案教學變“授人以魚”為“授人為漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

5.層次化原則：在編寫導學案時應該將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的，符合每階層學生認知的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

6.生活化原則：盡可能引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。

（四）導學案編制的要求

從“教案”到“導學案”的轉變，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求。參照各方面信息，制訂出一整套學生自學的導學案。其特點是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，要具有預先性和指導性。

各科的導學案設計和編寫的一般要求。

1. 教師要熟透教材、吃透課標、準確把握中考或會考考綱。導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的問題，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。

2.導學案一定要體現“導”的功能，導方法、導思路、導思維、導情感體驗.導學案實現從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

3.引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（學會的統一，使導學案為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。

4.實現個性發展與全面發展的統一。導學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使導學案具有較大的彈性和適應性。要做到“六策略”：目標細、起點低、坡度緩、臺階密、勤反復，重情感，符合教育規律、學生認知規律和身心特點。導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

5.導學案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

（1）問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說明）

思考：怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（2）問題層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。

學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

6.多一些激勵的話語、學法指導。學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。

三、使用“導學案”的要求：

（一） 對學生使用“導學案”的要求：

1.學生使用導學案的流程：

學生圍繞導學案自學（獨學）→自我發現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）→自主解決問題（對學、群學）→展示解決方案（組內展示與全班展示結合）→學生或教師歸納提升（師生生成）→學生或教師反饋（對子互評檢測）→評價（及時給予小組評價打分）→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練或其他訓練）

2.對學生的要求

（1）教師需要在提前一天或在課堂地導學案發給學生并組織學生做好課前預習工作，學生根據導演案的內容認真進行課本練習。所有學生必須在自行解決導學案中基礎題部分，學有余力的學生可以做拓展題，即每個學生通過預習要自主學會50%的新知，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向老師質疑。

（2）課堂上注意使用雙色筆做好糾錯記錄，養成標注重點內容的習慣，以便今后復習，學完一課后，要在導學案的空白處寫上學后記，記錄出自己對一些易錯點知識的分析。

（3）每一周將各科導學案進行歸類整理裝訂成復習資料。

（二）對教師使用“導學案”的要求：

1.要弄清“導學案”、教案、課件的異同。要根據四模五步課堂教學模式合理使用“導學案”，把“導學案”轉化成課件，在上課前，要在導學案右側空白處備出教學流程，預設知識的關鍵點、學生思維的關鍵處、引導、點撥、講解語。教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）

2.要善于指導學生使用導學案。預習時，學生用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。要抽批部分學案，了解學生情況。

3.課堂教學時要充分發揮課本的作用，努力做到以學生為主體，通過抽學、對學、群學將新知識放手給學生，讓學生在思考、討論、解答、歸納、展示中學會學習、學會知識、培養能力，同時教師還要提升自己，做到教學相長。教師要努力“放手”，要拓展學生的思維，要關注待優生。教師在巡視過程中，加強對待優生的指導。實行50分的學生教30分的學生，若50分的學生不懂，再去找70分的學生教，用較好生教較次的學生，形成梯度學生傳遞教。課后重點輔導，檢查待優生的學習效果，提出改進意見。

4.上課過程一般可分為五大環節：預習質疑、認定目標、交流探究、梳理小結、達標反饋，預習質疑和認定目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；交流探究需要教師口述或以任務條的形式將本書學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等，并指導學生做好班級大展示；梳理小結就是要求教師在課堂中要發揮好教師是平等中的首席的作用，點拔到位，產指導學生建構和完善知識體系；達標測評，教師以試卷或紙條形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

5.課后反思要不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面積上的問題，則下階段要強化訓練此知識點（變式訓練）。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機。

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點拔不到位。

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

四、導學案的管理

（一）編寫與印制管理

導學案編寫中必須落實好集體備課要求，要真正意義上實現資源共享。學科組教師對課時任務的分配可結合組內實際情況，提倡寒暑假的提前備課。具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。

1.寒暑假備課，由考研組長和備課組長將一冊書的內容分別劃分給本年級的任課老師每個老師根據教材、大綱、學情編寫好指定內容的導學案初稿，每一課時編寫一個導學案。

2.個體備課：教師提前一周根據課標和教材體系以及學生情況對下周即將上課的內容在初稿的基礎上進行查漏補缺。

3.集體備課：備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體意見將“導學案”修改，教研組（備課組）長審核，學科行政（各教研組或備課組蹲點干部）審批后才能統一印制。

4.個人細備：上課前一天，任課教師對導學案再次進行閱讀，在導學案的導案處加注個人備課內容。

（二）導學案的保管：任課教師根據學科特點，每一單元或章節結束后，要求學生裝訂，形成復習資料。如有遺失，應督促學生復印。學生每科應準備一個筆記本，記錄主要知識點、典型例題、問題、錯題等。

（三）導學案的檢查

1.定時檢查。定時由教導處、教科室對老師使用的導學案進行檢查

2.檢查項目：各教研組可以根據學科特點，擬定不同課型的欄目，檢查人根據教研組擬定的欄目檢查。導學案是否有符合班級特點的適當增刪。

3.檢查情況反饋：

檢查人將檢查情況及時反饋給相關教研組（備課組）；分管校長不定期在教職工大會上通報導學案檢查的情況。

4. 檢查結果應用：

將導學案的檢查結果，與教研組（備課組）考核掛鉤，納入教師教學常規管理考核。