孟麗娟
昨天、今天,乃至明天,數學對人類的生活和科技進步有著不可估量的作用,而且越來越大,尤其是對當今生命科學和信息技術的發展。當前人類正在進入數字化時代,數學離我們越來越近,這也給二十一世紀的數學教育提出了新的機遇、任務和挑戰。新的數學教育理念認為:人人都需要數學。教學是藝術,有效教學的核心就是教學的效益。
數學課堂標準指出,通過數學教學,學生應該是靈活的掌握必須的重要的知識和應用技能。增強應用數學的意識,具有初步的創新精神和應用能力。因此我認為要從以下幾個方面激發學生數學的熱情,調動學生學習數學的積極性。
一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提,通過表揚、肯定學生的某些閃光點,實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育,是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生沒一點點的進步,用欣賞的眼光發現學生的可貴之處,使學生看到自己人的閃光點,使學生每天都在進步和成長。每一個人,在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有那些品質,那么,你就說他已經具備那些品質,不斷地被賞識和被肯定,學生就會越來越優秀。
在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘:我正在全身心地投入在課堂教學中時,猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺,我腦門一熱,當場真想“收拾”他一頓,可我冷靜一想,走到他身邊,小聲對他說:“你是那么聰明,老師一直對你有很高的期望,充滿信心,一定要努力呀!不要讓我失望!”然后,不動聲色地回到講臺,那個學生聽了后馬上做好,積極地加入到我們的課堂中。
二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學
在課堂教學改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法,結合學校特點,發揮優勢,數學課課堂教學模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大地激勵虛席的潛在力量。在教學中,當一個學生對他所學的只是發生興趣時,就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習,而不會感到是一種沉重的負擔。
(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識,來調動學生的學習積極性。
(2)用精彩的問題甚至吸引學生
(3)用數學實驗和游戲吸引學生
(4)用生動有趣的語言、實例吸引學生。
三、重視學習目的教育,誘發學生學習動機。
學生學習目的明確,學習態度端正,是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際,不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育,使學生明確學習數學的社會意義,看到數學的實際價值,誘發其學習動機。在教學過程中,教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性,還可以通過生活實例,知道學習到的知識能解決什么實際問題,讓其感受到生活中處處有數學,體驗數學學習的中腰,激發和培養正確的學習動機。
學生在長期的數學學習中,逐步明確學習的意義,對探求數學知識產生了樂趣,在以后的數學學習中,就能一直保持積極進取的態度,獲得優良成績。
四、創設問題情境,激發求知欲望。
著名教育學家霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,創設各種具有啟發性的外界刺激,引導學生積極思維,激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。
五、注重教學知識形成,發展過程,自然引入
在教學實踐中,應重視數學知識的形成、發展過程,自然引入,提高學生的數學素養。數學教學是教師要設法使課本知識“活”起來,使學生真正領悟到數學發展的動態過程,應該把“結果教學”轉化為“過程教學”,讓學生深刻領會只是發展的主脈。為此要不斷的創設問題情境,以探索性語言替代陳述性結論,揭示知識間的內在聯系。對于實踐中抽象概括出的概念,歸納總結出的法則、定律,必須讓學生掌握其抽象概括的思想方法,認識其必要性和合理性,式教學過程成為知識儲備型、吸收型的智力開發型教學,從而使學生正確理解、掌握數學的概念、方法和思想的起源、發展,從中領悟認知的方法。例如“在介紹集合的表示方法時,我是這樣介紹列舉法和描述法的。
六、改變課堂結構,構建師生交流平臺
在改變課堂結構的探索中,我巧妙地將“導”與“演”進行了分離、分工,擺正教師的主導地位,是教師成為學生學習過程中的促進者,提供學生的發展思維空間,突出了學生的主導地位,讓學生共同參與整個教學過程,在師生之間、生生之間構建有效的相互交流、相互溝通的教學平臺,充分注意學生的敏感度、反應力,以及學生真實的思維過程,并且尊重他們,信任他們,適時調整教學,疑議誘導,良性互動,積極探索發現,在和諧的課堂氣氛中,共同分享著彼此的思考、觀念和知識。例如:在傳授立體幾何章節中,由于立體幾何概念、解體抽象性較強,空間想象思維比較復雜。于是,我時常通過學生隨身帶的筆、書本以及雙手等作為工具,讓學生動手搭建立體圖形,將抽象的空間想象變為直觀,組織討論、探索,誘發了學生的立體幾何演繹推理能力,取得了很好的效果,從而激勵了學生的求知欲望,啟迪了學生的思維,使學生逐漸從“學會”到會學“,激發了學生的學習興趣。