如何調動學生學習數學的積極性

孟麗娟

昨天、今天，乃至明天，數學對人類的生活和科技進步有著不可估量的作用，而且越來越大，尤其是對當今生命科學和信息技術的發展。當前人類正在進入數字化時代，數學離我們越來越近，這也給二十一世紀的數學教育提出了新的機遇、任務和挑戰。新的數學教育理念認為：人人都需要數學。教學是藝術，有效教學的核心就是教學的效益。

數學課堂標準指出，通過數學教學，學生應該是靈活的掌握必須的重要的知識和應用技能。增強應用數學的意識，具有初步的創新精神和應用能力。因此我認為要從以下幾個方面激發學生數學的熱情，調動學生學習數學的積極性。

一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生沒一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有那些品質，那么，你就說他已經具備那些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學中時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱，當場真想“收拾”他一頓，可我冷靜一想，走到他身邊，小聲對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高的期望，充滿信心，一定要努力呀！不要讓我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了后馬上做好，積極地加入到我們的課堂中。

二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學課課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。

興趣是一種巨大地激勵虛席的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的只是發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。

（1）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。

（2）用精彩的問題甚至吸引學生

（3）用數學實驗和游戲吸引學生

（4）用生動有趣的語言、實例吸引學生。

三、重視學習目的教育，誘發學生學習動機。

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的中腰，激發和培養正確的學習動機。

學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良成績。

四、創設問題情境，激發求知欲望。

著名教育學家霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。

五、注重教學知識形成，發展過程，自然引入

在教學實踐中，應重視數學知識的形成、發展過程，自然引入，提高學生的數學素養。數學教學是教師要設法使課本知識“活”起來，使學生真正領悟到數學發展的動態過程，應該把“結果教學”轉化為“過程教學”，讓學生深刻領會只是發展的主脈。為此要不斷的創設問題情境，以探索性語言替代陳述性結論，揭示知識間的內在聯系。對于實踐中抽象概括出的概念，歸納總結出的法則、定律，必須讓學生掌握其抽象概括的思想方法，認識其必要性和合理性，式教學過程成為知識儲備型、吸收型的智力開發型教學，從而使學生正確理解、掌握數學的概念、方法和思想的起源、發展，從中領悟認知的方法。例如“在介紹集合的表示方法時，我是這樣介紹列舉法和描述法的。

六、改變課堂結構，構建師生交流平臺

在改變課堂結構的探索中，我巧妙地將“導”與“演”進行了分離、分工，擺正教師的主導地位，是教師成為學生學習過程中的促進者，提供學生的發展思維空間，突出了學生的主導地位，讓學生共同參與整個教學過程，在師生之間、生生之間構建有效的相互交流、相互溝通的教學平臺，充分注意學生的敏感度、反應力，以及學生真實的思維過程，并且尊重他們，信任他們，適時調整教學，疑議誘導，良性互動，積極探索發現，在和諧的課堂氣氛中，共同分享著彼此的思考、觀念和知識。例如：在傳授立體幾何章節中，由于立體幾何概念、解體抽象性較強，空間想象思維比較復雜。于是，我時常通過學生隨身帶的筆、書本以及雙手等作為工具，讓學生動手搭建立體圖形，將抽象的空間想象變為直觀，組織討論、探索，誘發了學生的立體幾何演繹推理能力，取得了很好的效果，從而激勵了學生的求知欲望，啟迪了學生的思維，使學生逐漸從“學會”到會學“，激發了學生的學習興趣。