蘇格拉底式教學(xué)法在“思政基礎(chǔ)”課教學(xué)中的價(jià)值淺探

在推進(jìn)思政課教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革是最重要因素，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》簡(jiǎn)稱“思政基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，采取“蘇格拉底式教學(xué)法”是一種增加“思政基礎(chǔ)”教學(xué)的價(jià)值感、行之有效的好方法，對(duì)于提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性起著推動(dòng)作用。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

1 蘇格拉底式教學(xué)法的起源和含義

蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家和教育家，他教學(xué)中主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的方法向?qū)W生提問(wèn)，并指出學(xué)生回答問(wèn)題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，被稱之為辯證法。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，懷疑和批判的精神，以及對(duì)于西方教育和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的形成都起過(guò)十分重要的作用。

“蘇格拉底式教學(xué)法” 又稱“案例教學(xué)法”，是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，組織案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、通過(guò)分析、討論找到解決問(wèn)題的方法。1870年，朗德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院長(zhǎng)時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣，成為近代一百多年來(lái)美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。什么是案例？案例是一個(gè)實(shí)際情況的描述，它一般要涉及一個(gè)決策問(wèn)題。所謂案例教學(xué)，就是用實(shí)踐中的典型事例作為例證來(lái)闡述知識(shí)和原理，進(jìn)而提高教學(xué)效果。即適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，在對(duì)實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書(shū)面的描述，用以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這與蘇格拉底的辯證教學(xué)法相一致，所以案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法。與傳統(tǒng)的講授方式的重要區(qū)別在于它主要側(cè)重學(xué)生分析和決策技能及內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)上而非單純知識(shí)獲取。案例教學(xué)主要采用對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式，能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，形象，活潑，把過(guò)去傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式變成“我要學(xué)”的啟發(fā)式教學(xué)模式，形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，與教師一起探討教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，形成一種教師與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生形成并表達(dá)自己的思想，推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程，有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生口才，加強(qiáng)與他人溝通。

2 案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點(diǎn)

2.1 著眼于能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行診斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；案例教學(xué)所追求是重視使學(xué)生得出答案的思考過(guò)程，和在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。

2.2 強(qiáng)調(diào)以案論理和創(chuàng)造性思維

蘇格拉底教學(xué)法使有學(xué)生機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于決策者或解決問(wèn)題的地位，認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事，將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于案例中，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的決定方案。而這一過(guò)程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、整合并創(chuàng)造性地運(yùn)用理論和知識(shí)的過(guò)程。

2.3 強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動(dòng)性

蘇格拉底教學(xué)法中教學(xué)的主體應(yīng)是全體學(xué)生，教師的責(zé)任是選擇組織好案例，組織和指導(dǎo)好課堂討論，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在案例所描述的特定環(huán)境中，對(duì)案例所提問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，并在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生刨根問(wèn)底地找到最佳決策。因而，它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同參與和積極思維，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4 案例答案的多元化和最佳化

案例為全體學(xué)生提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，人們會(huì)多個(gè)角度進(jìn)行分析，提出不同見(jiàn)解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。當(dāng)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出什么解決問(wèn)題的方法。此時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開(kāi)拓學(xué)員思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

案例教學(xué)使得學(xué)員成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例式方法具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

其一，案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)十分注重的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

其二，案例教學(xué)有利于提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，在這過(guò)程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。

其三，案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題。

其四，案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過(guò)程中會(huì)教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。

3 蘇格拉底教學(xué)法在“思政基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用

“思政基礎(chǔ)”從教學(xué)內(nèi)容共分為思想道德篇和法律篇兩大部分。教學(xué)中教師要注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取多種教學(xué)方式，將道德和法律意識(shí)的問(wèn)題圍繞人與自然、個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系展開(kāi)來(lái)；將道德和法律意識(shí)的問(wèn)題放在自我認(rèn)識(shí)、群體交往、社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中把握；將道德和法律意識(shí)的問(wèn)題與人生的成長(zhǎng)主線結(jié)合起來(lái)等等。使教學(xué)內(nèi)容既符合基本要求，又尊重學(xué)生的個(gè)性；既注意內(nèi)容的針對(duì)性，又注意內(nèi)在的邏輯性。尤其要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)行動(dòng)。

可當(dāng)前的實(shí)際中，存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，教師如何在教學(xué)中化解學(xué)生對(duì)本課程的厭煩情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)意接受本課程的教學(xué)，如何跨越知識(shí)和行為的鴻溝，將道德意識(shí)和法律意識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為和法律行為，如何把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。教師教學(xué)方法十分重要，在居多的教學(xué)方法中，蘇格拉底教學(xué)法是最好的方法之一。例如在法律部分的教學(xué)中，蘇格拉底教學(xué)法是必不可少的。課中的法律基礎(chǔ)可分為基礎(chǔ)理論，實(shí)體法，程序法。法律的主要目的是運(yùn)用，只有運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)立法的目的，因而離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)法理知識(shí)和法律知識(shí)，不僅僅是熟記法律條文，就事論事，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，以求對(duì)理論知識(shí)的全面深入的理解。課程的主要目的是通過(guò)法律基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)大學(xué)生的法律素質(zhì)，大學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。運(yùn)用實(shí)際上就是一些案例，案例教學(xué)也就是直接地提高這種運(yùn)用法律的能力。

4 采用案例教學(xué)的價(jià)值感

第一，是《法律基礎(chǔ)》這門課程本身的要求。《法律基礎(chǔ)》課從內(nèi)容上看是一門政策性強(qiáng)，非常嚴(yán)謹(jǐn)，條文，文件式的課程，不需要過(guò)多地?fù)诫s人的感情色彩。學(xué)生覺(jué)得很抽象，引用了蘇格拉底教學(xué)法后使抽象，枯燥，乏味的法律條文具體化，形象化，親切化，使同學(xué)們真正感受到法就在他們的身邊，生活離不開(kāi)法。

第二，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的，構(gòu)成興趣作為一種帶有積極情緒色彩的認(rèn)識(shí)，有利于大腦皮層相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)興奮中心的形成。興趣的發(fā)展更有利于對(duì)科學(xué)知識(shí)和探索真理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生對(duì)某一門課程產(chǎn)生興趣的最初原動(dòng)力，一般是看這門課是否對(duì)今后有用，是否能給他解決一些困惑或?qū)嶋H難題。蘇格拉底教學(xué)法正好符合學(xué)生這一最初要求，案例就是結(jié)合實(shí)際，解決具體問(wèn)題。特別是民法，繼承法和每個(gè)人都有聯(lián)系，不可分割。

第三，蘇格拉底教學(xué)法是屬于啟發(fā)式教學(xué)的思想范疇，啟發(fā)式教學(xué)的核心就是把學(xué)生的心理情感、思維在課堂上有效的時(shí)間內(nèi)處于“激活狀態(tài)”，要求學(xué)生不僅通過(guò)感官，而且通過(guò)思維來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到融會(huì)貫通。蘇格拉底教學(xué)法生動(dòng)直接，這些特點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的基本思想相吻合，所以說(shuō)蘇格拉底教學(xué)法是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

蘇格拉底教學(xué)法是一種較好的教學(xué)方法，運(yùn)用于法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還有很多值得探討的內(nèi)容，如蘇格拉底教學(xué)法的完善，典型案例的來(lái)源，案例的寫(xiě)作，案例教學(xué)的具體方法等。以上只是在運(yùn)用蘇格拉底教學(xué)法時(shí)一些粗淺的想法，還有待在教學(xué)中進(jìn)一步提高完善。

（作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)登科，女，副教授，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游學(xué)院教師，1986年畢業(yè)于湘潭大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)，一直從事思政專業(yè)和歷史專業(yè)的教學(xué)和研究）