課堂評價變革的趨勢、原則與操作

於飛

摘要：課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是一種檢視教學成敗、改進教學實踐的活動。課堂評價應當關注學生的發展，促進學生轉變學習方式，提高學習能力。課堂評價應當實現由結果向過程、由單極向多元、由知識向能力的轉變。課堂評價應當遵循目標的發展性、過程的全程性、對象的全員性和功能的教育性等原則，在學生寫、說、做、問的過程中有效實施。

關鍵詞：課堂評價；變革；趨勢；原則；操作

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0064-03

課堂評價是教師在課堂教學中，為促進學生學習和改進教學，通過收集、分析學生學習的相關信息并做出解釋和反饋，判斷學生學習情況并做出教學決策的過程。[1]研究表明，促進學生的學習主要是通過課堂評價來實現的，恰當的課堂評價可以改善學習。[2]

課堂評價在課堂教學中的地位和作用并沒有得到應有的重視，教師普遍缺少科學的評價意識和有效的評價策略，在課堂教學過程中，往往以完成預設的教學任務為目的，帶著學生沿著預先規劃的路徑組織教學，沒有依據恰當的課堂評價所獲取的反饋信息對教學進程進行調控。主要問題有：一是在評價目標上，指向順利完成預設的教學任務，據此進入下一階段的教學；二是在評價標準上，以學生回答問題的正誤或學生參加測試的成績為參照，主要關注學生學科知識的掌握情況；三是在評價方法上，教師掌控著課堂評價，忽視學生在課堂評價中的地位，忽視學習過程所遇到的困難和問題，不能依據課堂評價作出教學決策。諸如此類的問題，客觀上制約著課堂評價在促進學生學習中所起的作用，因此，傳統的課堂評價方式必須變革。

那么，課堂評價應當朝著什么樣的方向發展？應當遵循哪些原則？教師應當如何在課堂教學中開展行之有效的課堂評價？這些是我們應思考并解決的實際問題。

一、課堂評價變革的趨勢

1859年，英國哲學家斯賓塞提出“什么知識最有價值”的問題，直到現在，這個問題仍值得我們去很好地思考。信息時代的到來對學科教學提出了新的挑戰，幫助學生形成屬于自己的學科思維和方法，養成從學科的角度解決實際問題的能力，發展學生的核心素養，應當成為學科課堂教學追求的目標，由此，課堂評價的變革應當關注以下幾點。

（一）由結果性評價向過程性評價轉變

課堂評價必須基于教師與學生的需求，并以實際的問題為出發點，具有鮮明的實踐性和應用性是課堂評價的主要內涵之一。[3]結果性評價是關注知識本身的評價，以學生的知識是否達到既定的目標和要求為標準，而過程性評價則重在知識的形成過程，更關注學生能力的培養和學科素養的提升。一般來說，從結果性評價轉化成過程性評價需要經歷四個階段：第一階段，“出錯是學生的問題”；第二階段，“消除出錯的教學”，強調教學效率；第三階段，“教師靈活利用出錯的教學”，利用出錯組織教學，形成扎實的學力；第四階段，“師生靈活利用出錯的教學”，即師生共同面對出錯并自覺克服。[4]從第一階段到第四階段是一個不斷深化的過程，教師應當以第四階段評價為目標，把學生存在的問題當成教學的資源，通過師生的共同討論加以解決。

（二）由單極化評價向多元化評價轉變

傳統的課堂評價往往是單極化的，教師占據了評價的主導地位，學生始終處于“被評價”的地位。必須改變以教師為主導的單極化評價方式，課堂教學中，不僅要有教師對學生的評價，更要有學生對學生的評價、學生對教師評價，甚至是學生對自己學習情況的評價。當學生在學習中存在問題時，可由其他的學生進行評價；當教師有意識提出錯誤的問題時，由學生對錯誤的原因進行分析評價；當學生達成既定的教學目標以后，由出錯的學生對自己進行原因分析評價。形式豐富的多元評價使學生開展深度思考，深入剖析問題的成因及其解決的策略，發展了學生思維的獨立性和批判性。

（三）由知識評價向能力評價轉變

課堂評價的目的在于通過評價的有效實施了解學生學習的真實狀態，發現學生在學習中存在的問題，幫助學生尋找解決問題的方法和路徑。課堂評價的過程中，教師應當善于捕捉信息，由此及彼，由表及里，敏銳判斷出現問題的根源何在。課堂評價應當始終在問題的引導下，圍繞問題的有效解決開展評價，在問題解決的過程中，使學生的學科能力和學科素養得到不斷的提升。

二、課堂評價變革的原則

課堂評價的變革需要遵循目標的發展性、評價過程的全程性、評價對象全員性以及評價功能的教育性等原則，教師應當堅持在這些原則的前提下，探究課堂評價的路徑和方法。

（一）評價目標的發展性

“適合學生發展的評價才是最好的評價”，課堂評價的根本目的是為了促進學生的發展，課堂評價的目標定位應當體現發展性原則。在課堂評價實施的過程中，教師通過獲取的反饋信息，準確判斷學生在學習過程中存在的困難和問題，幫助學生制定科學合理的解決方案，使學生在評價中全面了解自身的學習狀態，獲得方法的指導，改善自身的學習行為和學習方式，使其在原有基礎上得到提升，從而促進學生不斷發展。

（二）評價過程的全程性

課堂評價是教師有效獲取信息，作出相應判斷，并據此調控教學進程的重要手段，課堂評價本身就是學習的重要組成部分，離開了課堂評價的有效實施，課堂教學將演變成“教學設計的簡單重現”。為此，課堂評價應當貫穿課堂教學的始終，體現在課堂教學的各項活動之中?？梢哉f，課堂教學過程中，課堂評價無處不在，隨時都可能發生，關鍵在于教師是否善于把握時機，創造機會，實現師生之間、生生之間的全程互動與交流，在互動與交流的過程中，對學生學習進行有效的評價，并在此基礎上調控教學進程，優化教學策略。

（三）評價對象的全員性

課堂評價來自于學習，課堂上所發生的一切教學活動、學習活動都應當成為課堂評價的內容，這樣的信息獲取才是全面而有效的。每個學生都應當成為課堂評價的對象，也可以成為課堂評價的主體，只有當教師在課堂中關注每一個學生，從每個學生的課堂表現中作出有效判斷，只有當每一個學生都有機會在教師的評價中得到激勵，課堂才變得靈動而富有生機，課堂評價才煥發出獨特的魅力。

（四）評價功能的教育性

課堂評價的主體不僅是教師，更應當有學生的廣泛參與。學生本身就是課堂評價的主體，只不過多數教師缺少這樣的意識。當教師以“鑒賞家”的姿態評價學生的時候，當學生不再是單純的被評價者，同時也是評價主體時，當評價彰顯兒童的兩個視點，即“在成長之中”、“在關系之中 ”時，這種課堂評價是名副其實的“教育性評價”[5]。

三.課堂評價變革的操作

課堂評價總是在具體的教學活動中得以實施的，那么在課堂教學的過程中，我們可以用哪些活動來對學生的學習進行客觀評價呢？事實上，課堂評價可以通過“寫、做、說、問”等活動為載體有計劃、有步驟地開展。

（一）在學生“寫”的過程中開展評價

在傳統的課堂教學中，師生的交流主要是通過問答式的方式進行的，這樣的方式會使學生的思維品質變得淺顯，缺少深度和廣度。學生書寫的過程也是獨立思考與完整表達的過程，學科教學的過程中要注重讓學生養成寫的習慣，促進學生在寫的過程中獨立思考，概括、提煉出解決問題的方法和思路。我們需要根據教學實際，創造機會讓學生去寫。學生書寫的準確性與流暢性，能反映出學生的學習狀態、思維品質和學習效果。教師在學生寫的過程中加強巡視，對學生寫的情況進行準確的判斷，盡可能多地了解學生在書寫過程中暴露出來的問題，從而對學習作出客觀的評價。

（二）在學生“做”的過程中開展評價

做的過程本身就是培養學生創新精神和實踐能力的過程。教師在學科教學中應當多創設讓學生動手的場景，結合學科特點，圍繞學習目標的達成設計各種探究活動。如化學學科教學過程中，可以將演示實驗改成學生分組實驗、探究實驗，圍繞問題解決，讓學生開展探究活動，讓學生在合作探究、相互交流的過程中得到發展。教師則根據學生在過程中的表現，對學生進行客觀的評價。

（三）在學生“說”的過程中開展評價

說的過程是學生用學科的思維和方法、學科的語言展示學習成果的一種方法。說的過程能體現學生語言表達的準確性、流暢性，通過表達呈現思考與解決問題的過程，還能暴露出存在的問題，反映出學生思維品質的狀態。同時，說的過程也是培養其他學生學會傾聽的一種策略。為此，教師需要在課堂上創設民主平等的氛圍，讓學生利用各種機會充分表達自己的觀點，在學生說的過程中進行客觀的評價與判斷，并創造其他學生開展評價的機會。

（四）在學生“問”的過程中開展評價

問的過程就是引導學生開展質疑的過程，學生提出什么樣的問題能反映出學生對所學知識的理解到了什么程度，體現出其思維品質的獨立性和批判性。教師應當抓住各種機會引導學生主動質疑，讓學生在學習過程中針對發現的問題大膽提問，促進學生對學習深刻反思，讓學生之間相互質疑，勇于發表不同的觀點，引導其他學生共同參與到評價之中。

當課堂評價的方式發生改變，指向并促進學生的學習時，課堂將發生深刻的變化。我們應當樹立“課堂評價來自學習”“課堂評價為了學習”“課堂評價就是學習”的觀念，了解課堂評價變革的趨勢，把握課堂評價變革的原則，發揮課堂評價在促進學生學習、提升學生核心素養中的作用，使課堂更加靈動而富有生機。

參考文獻：

[1]俞麗萍.課堂評價的問題透視與變革策略[J].教學與管理，2015（33）：118-121.

[2]劉輝.追求卓越的課堂評價之路——論指向促進學習的課堂評價[J].當代教育科學，2009（24）：25-28.

[3]許瑜函，楊向東.促進學生學習和發展的課堂評價——2011課堂評價國際研討會會議綜述[J].全球教育展望，2012（1）：93-96.

[4][日]田中耕治.教育評價[M].高峽，等，譯.北京：北京師范大學出版社，2011：126.

[5]鐘啟泉.課堂評價的挑戰[J].全球教育展望，2012（1）：10-16.

責任編輯：石萍