醫用人體形態學課堂教學有聲語言藝術的培養

摘 要：課堂教學過程中有聲語言是信息量最大、最有效的教學媒介。醫用人體形態學課堂教學從遵循醫用人體形態學課堂教學語言的特點和要求、不同屬性的知識點的講解套用不同體裁文章的語言特點、恰當運用不同語言表演藝術形式以滿足當前醫學生對課堂教學語言的期望、主動迎合當前醫學生語言表達的特點四個方面加強課堂教學有聲語言藝術的培養，其形式新穎而且教學效果好。

關鍵詞：人體形態學；課堂教學；有聲語言；語言藝術

醫用人體形態學包括人體解剖學、組織學與胚胎學和病理學等課程，既是專業基礎課，又是醫學生較早接觸的醫學課程。很多初入醫學殿堂的醫學生認為這些課程枯燥無味，因此課堂效率低。雖說現在高等醫學院校人體形態學相關教研室高學歷中青年教師不少，專業知識淵博，但絕大部分缺乏教育學背景，在教學語言修養和語言組織表達能力方面存有差距。課堂教學過程中有聲語言是信息量最大、最有效的教學媒介。有聲語言除了在語音、語量、語調、語匯、語速、語境和語態等方面要做到盡善盡美[1]，醫學教學語言還要有表現力，有操作性，有關切病人疾苦的情感特性，能激發學生積極思考，能與現代化教學手段相配合[2]。這就需要我們尋找突破口，多方面創新培養醫用人體形態學課堂教學有聲語言藝術。

一、遵循醫用人體形態學課堂教學語言的特點和要求

醫用人體形態學包括人體解剖學、組織學與胚胎學、病理學等課程。以人體正常與異常結構為學習和研究內容，結構的描述涉及二維和三維空間。學習正常人體結構是為了生理學、病理學和相關臨床醫學等后續課程學習的需要。在正常結構學習的同時適當介紹生理、病理和臨床相關知識，可以讓所學結構“活”起來。在后面學習生理、病理和臨床相關知識時，往往有必要回顧前面學過的正常人體結構。

講解正常人體宏觀結構與微觀結構的特點、結構與功能的關系、結構病理改變與臨床表現的關系，在課堂教學語言中，遣詞造句、語意轉換與銜接等方面有其自身特點與要求。

（1）教學語言要以課程教學內容為主線。如人體解剖學以形態、結構、位置、毗鄰為主線[3]；組織學以顯微結構特點與相關功能為主線；胚胎學以原基、發育關鍵環節、畸形為主線；病理學以宏觀與微觀結構改變與臨床表現為主線。

（2）結構的描述要注意宏觀與微觀相對應；二維空間與三維空間的過 渡；結構層次與方位的轉換。

（3）結構病變的機理及與臨床表現的關系要針對結構改變的主要特點來教學，不能泛泛而談，漂浮于結構之外。

緊扣教學的主要內容，遵循醫用人體形態學課堂教學語言的特點和要求，就可最大限度保證在傳授知識中實現教學語言的價值。

二、不同屬性的知識點的講解套用不同體裁文章的語言特點

人們常用“出口成章”來形容一個人的講話水平高。章即文章，教師向學生講授的知識就是由一篇篇小文章組成的。教師課堂的講授分為若干知識點，教師應該根據知識點屬性不同，從整體語意（如知識點）表達的需要，采取不同的表達方式，遵循不同體裁文章的結構和語言特點。有的知識點是概念的界定、內涵和外延，或是確立新的觀點，闡述新的看法。如講解組織學概念、腫瘤細胞的異型性，講授得符合議論文的結構和語言特點。有些知識點是描述某個結構或是說明某個實驗流程，如講解三胚層胚盤的結構、石蠟切片的制作時，講授得符合說明文的結構和語言特點。有的知識點是敘述某個事件的經過，如臨床表現中病情變化所舉事例，講授得符合記敘文的結構和語言特點。有時為了增強課程教學語言的表達效果，便于學生記憶，也可以運用詩歌、對聯等形式來表達。不同屬性的知識點采用合適的體裁文章的語言特點來講解，能讓教學內容最大限度以其本來面貌呈現在學生面前。

三、恰當運用不同語言表演藝術形式

語言表演藝術形式有相聲、小品、朗誦、歌唱等形式。好的語言藝術表演往往能贏得“滿堂彩”，讓聽眾回味無窮。雖然教學語言不同于語言表演，課堂不及舞臺那樣有藝術的夸張手法與轟動效果，但是恰當運用不同語言表演藝術，能增強課堂教學語言的感染力，調動學生上課的積極性，活躍課程氣氛；能讓老師的“教”更好地服務于學生的“學”。如果用藝術家的眼光看待人體結構，人體結構的精美與適用的匹配程度不亞于世界上任何一座建筑。結構講解要有相聲語言形象、生動和易懂的特點；講到結構精巧之處，要有評書中人物刻畫的細致與氣勢，要有朗誦的情感和分寸感。講到結構病理變化要聯系臨床表現舉例時，得有小品中語言的現場感和幽默感；恰當運用不同語言表演藝術形式能對教學內容起到潤色和調味的功效，讓學生在獲得專業知識的同時在情感和藝術上也能得到滿足。

四、迎合當前醫學生語言表達的特點以及對課堂教學語言的期望

隨著社會的發展和科技的進步，特別是互聯網、新媒體的迅猛發展，當前醫學生的眼界更寬，語言表達豐富而富有個性。新事物層出不窮，新詞匯不斷涌現，而很多老的詞匯也被賦予新的內涵，表達方式和習慣也發生了很大改變。雖然很多新詞匯、表達方式和習慣不可取、不提倡，但合理運用新詞匯和新的表達方式能大大增強課堂教學語言的時代感，有力拉近教師與學生的心理距離，增強教學效果。現在學生大多喜歡普通話標準、聲音洪亮、幽默風趣的語言風格，我們要多與學生交流，交流不僅僅局限于課堂，要多途徑開展課后交流，尤其要充分利用互聯網，多方傾聽學生對課堂教學效果的反饋，對課堂教學語言的心理期望。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提出“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率”，準確、簡潔、生動、幽默的有聲語言，配上得體的無聲語言，能極大地激發學生對抽象、枯燥的基礎醫學知識的求知欲望，激發學生的學習熱情[4]。然而教師的思維敏捷、出口成章來源于豐富的生活閱歷和對各種知識問題、社會問題、生活問題及心理問題的深刻理解和高度概括[5]，所以教師平時應該熱愛生活，留心觀察周圍的事物，勤于思考與總結，博采眾語言表達與表演之所長為課堂教學之所用，加上持之以恒的修煉，定能既不負專業，也不負學生。

參考文獻：

[1]易德保.醫學專業教師課堂教學語言技能[J].學園，2015（19）： 50-51.

[2]曾孔生.論醫學教學語言[J].中國高等醫學教育，1998（4）：27-28.

[3]李 偉，高豫中.人體解剖學教學語言謅議[J].河南醫學研究， 2002，11（2）：175-176.

[4]李迎春，陳 蕾.語言藝術在基礎醫學課堂教學中的作用[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2015，4（2）：158-160 .

[5]李 巖，郭梅香.探討醫學課堂教學口頭語言的藝術魅力表現[J].中國民族民間醫藥，2013，22（5）：127-128.