醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)有聲語言藝術(shù)的培養(yǎng)

摘 要：課堂教學(xué)過程中有聲語言是信息量最大、最有效的教學(xué)媒介。醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)從遵循醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)和要求、不同屬性的知識(shí)點(diǎn)的講解套用不同體裁文章的語言特點(diǎn)、恰當(dāng)運(yùn)用不同語言表演藝術(shù)形式以滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)語言的期望、主動(dòng)迎合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生語言表達(dá)的特點(diǎn)四個(gè)方面加強(qiáng)課堂教學(xué)有聲語言藝術(shù)的培養(yǎng)，其形式新穎而且教學(xué)效果好。

關(guān)鍵詞：人體形態(tài)學(xué)；課堂教學(xué)；有聲語言；語言藝術(shù)

醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理學(xué)等課程，既是專業(yè)基礎(chǔ)課，又是醫(yī)學(xué)生較早接觸的醫(yī)學(xué)課程。很多初入醫(yī)學(xué)殿堂的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為這些課程枯燥無味，因此課堂效率低。雖說現(xiàn)在高等醫(yī)學(xué)院校人體形態(tài)學(xué)相關(guān)教研室高學(xué)歷中青年教師不少，專業(yè)知識(shí)淵博，但絕大部分缺乏教育學(xué)背景，在教學(xué)語言修養(yǎng)和語言組織表達(dá)能力方面存有差距。課堂教學(xué)過程中有聲語言是信息量最大、最有效的教學(xué)媒介。有聲語言除了在語音、語量、語調(diào)、語匯、語速、語境和語態(tài)等方面要做到盡善盡美[1]，醫(yī)學(xué)教學(xué)語言還要有表現(xiàn)力，有操作性，有關(guān)切病人疾苦的情感特性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，能與現(xiàn)代化教學(xué)手段相配合[2]。這就需要我們尋找突破口，多方面創(chuàng)新培養(yǎng)醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)有聲語言藝術(shù)。

一、遵循醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)和要求

醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)等課程。以人體正常與異常結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容，結(jié)構(gòu)的描述涉及二維和三維空間。學(xué)習(xí)正常人體結(jié)構(gòu)是為了生理學(xué)、病理學(xué)和相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要。在正常結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時(shí)適當(dāng)介紹生理、病理和臨床相關(guān)知識(shí)，可以讓所學(xué)結(jié)構(gòu)“活”起來。在后面學(xué)習(xí)生理、病理和臨床相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往有必要回顧前面學(xué)過的正常人體結(jié)構(gòu)。

講解正常人體宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、結(jié)構(gòu)病理改變與臨床表現(xiàn)的關(guān)系，在課堂教學(xué)語言中，遣詞造句、語意轉(zhuǎn)換與銜接等方面有其自身特點(diǎn)與要求。

（1）教學(xué)語言要以課程教學(xué)內(nèi)容為主線。如人體解剖學(xué)以形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰為主線[3]；組織學(xué)以顯微結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與相關(guān)功能為主線；胚胎學(xué)以原基、發(fā)育關(guān)鍵環(huán)節(jié)、畸形為主線；病理學(xué)以宏觀與微觀結(jié)構(gòu)改變與臨床表現(xiàn)為主線。

（2）結(jié)構(gòu)的描述要注意宏觀與微觀相對(duì)應(yīng)；二維空間與三維空間的過 渡；結(jié)構(gòu)層次與方位的轉(zhuǎn)換。

（3）結(jié)構(gòu)病變的機(jī)理及與臨床表現(xiàn)的關(guān)系要針對(duì)結(jié)構(gòu)改變的主要特點(diǎn)來教學(xué)，不能泛泛而談，漂浮于結(jié)構(gòu)之外。

緊扣教學(xué)的主要內(nèi)容，遵循醫(yī)用人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)和要求，就可最大限度保證在傳授知識(shí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的價(jià)值。

二、不同屬性的知識(shí)點(diǎn)的講解套用不同體裁文章的語言特點(diǎn)

人們常用“出口成章”來形容一個(gè)人的講話水平高。章即文章，教師向?qū)W生講授的知識(shí)就是由一篇篇小文章組成的。教師課堂的講授分為若干知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)屬性不同，從整體語意（如知識(shí)點(diǎn)）表達(dá)的需要，采取不同的表達(dá)方式，遵循不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)是概念的界定、內(nèi)涵和外延，或是確立新的觀點(diǎn)，闡述新的看法。如講解組織學(xué)概念、腫瘤細(xì)胞的異型性，講授得符合議論文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)是描述某個(gè)結(jié)構(gòu)或是說明某個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，如講解三胚層胚盤的結(jié)構(gòu)、石蠟切片的制作時(shí)，講授得符合說明文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)是敘述某個(gè)事件的經(jīng)過，如臨床表現(xiàn)中病情變化所舉事例，講授得符合記敘文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。有時(shí)為了增強(qiáng)課程教學(xué)語言的表達(dá)效果，便于學(xué)生記憶，也可以運(yùn)用詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等形式來表達(dá)。不同屬性的知識(shí)點(diǎn)采用合適的體裁文章的語言特點(diǎn)來講解，能讓教學(xué)內(nèi)容最大限度以其本來面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、恰當(dāng)運(yùn)用不同語言表演藝術(shù)形式

語言表演藝術(shù)形式有相聲、小品、朗誦、歌唱等形式。好的語言藝術(shù)表演往往能贏得“滿堂彩”，讓聽眾回味無窮。雖然教學(xué)語言不同于語言表演，課堂不及舞臺(tái)那樣有藝術(shù)的夸張手法與轟動(dòng)效果，但是恰當(dāng)運(yùn)用不同語言表演藝術(shù)，能增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，活躍課程氣氛；能讓老師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。如果用藝術(shù)家的眼光看待人體結(jié)構(gòu)，人體結(jié)構(gòu)的精美與適用的匹配程度不亞于世界上任何一座建筑。結(jié)構(gòu)講解要有相聲語言形象、生動(dòng)和易懂的特點(diǎn)；講到結(jié)構(gòu)精巧之處，要有評(píng)書中人物刻畫的細(xì)致與氣勢(shì)，要有朗誦的情感和分寸感。講到結(jié)構(gòu)病理變化要聯(lián)系臨床表現(xiàn)舉例時(shí)，得有小品中語言的現(xiàn)場(chǎng)感和幽默感；恰當(dāng)運(yùn)用不同語言表演藝術(shù)形式能對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到潤(rùn)色和調(diào)味的功效，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)在情感和藝術(shù)上也能得到滿足。

四、迎合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生語言表達(dá)的特點(diǎn)以及對(duì)課堂教學(xué)語言的期望

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，特別是互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的迅猛發(fā)展，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的眼界更寬，語言表達(dá)豐富而富有個(gè)性。新事物層出不窮，新詞匯不斷涌現(xiàn)，而很多老的詞匯也被賦予新的內(nèi)涵，表達(dá)方式和習(xí)慣也發(fā)生了很大改變。雖然很多新詞匯、表達(dá)方式和習(xí)慣不可取、不提倡，但合理運(yùn)用新詞匯和新的表達(dá)方式能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的時(shí)代感，有力拉近教師與學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)教學(xué)效果。現(xiàn)在學(xué)生大多喜歡普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，我們要多與學(xué)生交流，交流不僅僅局限于課堂，要多途徑開展課后交流，尤其要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，多方傾聽學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋，對(duì)課堂教學(xué)語言的心理期望。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提出“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動(dòng)的效率”，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、幽默的有聲語言，配上得體的無聲語言，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。然而教師的思維敏捷、出口成章來源于豐富的生活閱歷和對(duì)各種知識(shí)問題、社會(huì)問題、生活問題及心理問題的深刻理解和高度概括[5]，所以教師平時(shí)應(yīng)該熱愛生活，留心觀察周圍的事物，勤于思考與總結(jié)，博采眾語言表達(dá)與表演之所長(zhǎng)為課堂教學(xué)之所用，加上持之以恒的修煉，定能既不負(fù)專業(yè)，也不負(fù)學(xué)生。

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