高校學生評價的功利化傾向分析及對策

王穎

摘要：近些年來，隨著我國經濟發展速度的不斷加快，對高校教育的要求也在提升，對教育的重視度逐步提高。而在高校發展過程中，對學生的全面評價是非常重要的一項內容，這不僅對教師與學生有著極其深遠的影響，更重要的是對高校的整體發展而言也是非常重要的因素。由于受到諸多因素的影響，導致高校學生評價的功利性傾向越來越突出，具體表現為評價導向、功能與結果等。本文旨在重點分析高校學生評價功利化傾向的主要因素，并針對于此提出積極有效的應對措施，從而促進學生評價的科學與合理性的實現。

關鍵詞：高校學生 評價功利化 分析 對策

中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0104-02

從目前情況分析，高校教育對社會經濟發展而言具有一定的推動力功效。信息技術發展速度的不斷加快，促使高校學生接觸信息的渠道與方式逐漸增多，這給學生帶來積極影響的同時也存在弊端，導致學生思想受到不良因素的干擾，間接促使他們在學習與生活中形成不正確的價值觀。這其中較為明顯的是學生評價功利化，很多學生在進行評價過程中并沒有從客觀角度給予真實的建議，這對于高校、教師與學生本人來說都是不利的因素。要想從根本上解決上述問題就必須不斷優化評價體系，注重過程評價，并且還需構建反饋渠道。

一、高校學生評價功利化的具體表現

（一）導向功利化

從目前情況來看，高校學生最重要的任務就是就業問題，而從現階段就業形勢分析，用人單位在人才招聘上要求極為嚴格，對畢業生的知識技能要求也越來越高，很多高校為了提升本校的就業率，在人才培養策略上追隨用人單位，然而這種教學策略并不能從根本上解決實際問題，而其還會由此衍生出許多其他的矛盾。這其中學生評價功利化是非常普遍的問題，而由此導致不良的后果，從而讓學校的教學受到質疑，且教師在教學過程中出現急功近利的情況，對學生的人生觀、價值觀還有世界觀都具有一定的影響力，導致學生出現價值扭曲的情況。

（二）評價功能功利化

高校學生評價本身具有非常重要的意義，而評價功能具體表現在以下幾個方面：診斷、反饋、改進、激勵、強化。為了從整上增加學生的就業率，很多高校學生評價還停留在初級階段，即局限于學生診斷層面，而診斷的標準相對來說比較統一，基本上都是以學生的成績為主。一般來說，主要是通過考試的形式，將學生依照成績分成不同的等級，這樣更便于獎學金的分級與發放，除此之外，還有利于學生畢業資格審查。學生評價過程中，很多高校都是通過學生之間的互評予以評價，從某種層面來說互評有很大的弊端，有部分學生出于個人原因，或是個人情緒化的影響，給予其他同學的評分是不真實的，評分相對較低。還有部分學生，他們還會排擠學習相對優異，或是性格內向的學生。正是因為上述不良因素的影響，從而導致學生評價的客觀性無法得以保障，并且影響到學生之間的情感，出現拉幫結派的情況。學生評價功利化的傾向越來越嚴重，將會造成學生互評的惡性循環，致使德育與藝術教育無法得到保障，基本上是被忽視的狀態，很多學生只關注自身的學習成績，而忽視有利于自身發展的因素。靜態性、貼標簽式的評價存在弊端，不利于學生的全面發展。

（三）評價結果功利化

從現狀分析來看，很多高校在發展過程中更側重學生的期末成績，對于學生在受教育階段的成長基本上是忽略的。當前很多高校增設期中考試，由此來檢驗學生的學習情況，然而這種評價還是無法解決實際問題。由于各項考核最終都是以結果的形式呈現的，無法對學生自身的優勢及弊端進行有效的衡量，更重要的是很多評價結果基本上都是不存檔的，很多評價結果學生并沒有獲得相應的反饋。值得注意的是，對于大部分學生來說，他們并不重視評價之后的反思及改進，只關注評價結果。而對評價結果來說，一旦學生感覺到不公正，或是給予疑問時，他們并沒有相應的渠道去反饋。上述評價模式顯現出的弊端，將會影響到對學生客觀公正的評價，更重要的是學生無法對自己有正確認知。學生評價結果功利化將會影響到師生之間的和諧，學生會采取不良的手段去詆毀教師，必然會使教師教學的積極性受到影響。

二、改善高校學生評價功利化的具體措施

（一）優化評價體系

作為高校學生不僅要具有完善的知識儲備，更重要的是需要具備道德素質，因而在高校教學過程中，必須將道德教育放在最首要的位置。針對高校學生評價來說，需要對學生進行綜合的衡量，不僅要考慮到他們的學業成績，而且還需關注他們的學習與科研能力，這只是其中較為少數的評價指標，學生評價還需從以下層面著手：政治態度、思想品德、身體素質、心理素質等，予以綜合評價。針對道德教育評價而言，在某種層面上存在極強的主觀能動性，在評價結果上需要摒除單一化模式，呈現出多元化的特點。從目前情況分析，大學生道德評價基本上都是比較模糊的，概念也比較籠統，主要是以定性評價為主。除上述內容之外，學生的如下因素必然也會影響到學生評價：學習態度、習慣及情感態度，還有價值觀等因素，這些都是學生評價不可忽視的內容，除此之外，還需將學生責任意識、使命、道德意識等，納入評價體系。從另一個角度分析，評價體系的完善不只是停留在內容層面上，而且還需要在評價方式上逐步完善。實施學生評價過程中，需要結合重量化和定性因素，從而能夠讓學生對自己有正確的認知，包含知識、能力等，有更全面透徹的了解，并且引導學生給予同學相對客觀的評價，這不僅能夠彌補自己的缺點，而且能夠促進學生彼此共同成長。學生評價體系的完善對學生而言是非常重要的一項內容，這有助于學生評價的規范化與科學化，除此之外，還需不斷挖掘評價體系深層次的內容，讓評價體系更為完善，并且能夠最大限度地發揮自身的優勢性能，增加學生評價的有效性。

（二）注重過程評價

在以往的高校學生評價過程中，注重短期成效是非常不合理的評價，導致學生出現發展后勁不足的情況。知識和技術的獲取是需要技巧的，學生掌握上述技巧則可以看作教學目標的完成。從長遠角度分析，注重評價對學生的發展而言能夠起到積極的促進作用，這在某種層面上比評價結果更具實際意義。因而為了給予學生評價的真實性與可靠性，在學生受教育過程中，需要結合形成性和終結性評價相結合的方式，這樣才能引導學生在受教育過程中保持良好的熱情及積極性。從整體角度分析，學生評價其實是非常明確的，即關注學生的學習過程，并且注重學生成長過程，對于學生持續發展應該給予關注，還需對其進行有效的監督與指導，促進學生能夠全面發展。學生評價的手段應該是以多元化為主，而不是局限于紙筆檢測，可以適當增設如下內容：課題研究、論文展示、作品特長等，通過豐富多樣的評價方式，讓評價更為真實有效，且呈現出立體化的趨勢，這樣能夠對學生起到良好的教育作用，讓他們意識到學習的首要任務是學會做人，只有具備良好道德品質，成為全面發展型人才，才能從根本上促使學生的價值得以突顯，能夠更好地成才。

（三）構建反饋渠道

從現階段的具體情況分析，學生評價并不是單向的結果，而是多向互動過程。具體表現為以下成員之間的互動：教師、學生、社會、同學，乃至用人單位等，在某種程度上彰顯出評價主體多元化，增強彼此之間的互動，做好相應的自我反思，提升自我教育能力，更重要的是主動參與評價之中。所謂內省力，具體來說是學生不可缺少的能力。而學生自身的評價具有如下功能：診斷、反饋、改進與激勵等，除此之外，還具有一定的強化能力，然而從目前情況來看，高校學生評價功利化愈演愈烈，學生診斷功能逐步被放大，而其他方面的功能并沒有得到拓展與延伸，呈現出逐漸萎縮的情況。作為高校管理人員，還有教育工作者，他們需要更好地發揮自身的職能作用，促使學生評價逐漸實現多功能，拓展學生評價渠道，繼而能夠讓學生的評價能夠彰顯其自身的價值性，成為激勵學生成長的手段，不能將學習評價作為定性的表達，或是最終結論性表述。完善的反饋渠道對學生來說是非常有利的因素，拉近其與管理者和學生之間的距離，讓他們能夠形成比較良性的互動，從整體角度分析，上述良性評價系統，其形成作用極為顯著，能夠促進大學生的身心健康發展，進一步促進學生評價反饋渠道發揮關鍵性的作用，強化學習評價效能。

三、結語

總體來說，高校學生評價功利性傾向越來越嚴重，這對于學生正確價值觀的形成是非常不利的因素，而且導致學生不能對自己有正確認知，更為重要的是還對學生、教師及高校等都產生不利的影響。因而必須對學生評價給予重視，并且分析評價功利化形成的原因，然后采取針對性的解決措施，以推進學生評價更為科學化、規范化。

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責任編輯：楊國棟