初中物理重實驗 習題講評善歸類

單海峰

物理探究活動離不開觀察與實驗，觀察與實驗又離不開師生共同準備的實驗探究材料。為了使學生的物理探究活動有效進行，教師必須給學生提供有結構的材料。

一、物理教學注重實驗操作

如，在教學《聲音的產生和傳播》一課時，我先借助多媒體課件創設一個靜謐的月夜情境，然后播放幾種不同的聲音。考考大家的聽力：你聽到了幾種聲音？你能學學它們發出的聲音嗎？面對熟悉的聲音，學生很快就回答出來，并惟妙惟肖地模仿出聽到的各種聲音，學生學習的熱情一下子就迸發出來了。緊接著教師拋出問題：聲音究竟是怎樣產生的呢？今天我們就一起來探究。接下來，組織學生以四人小組為單位，利用課前準備的白紙、鋼尺、皮筋、鼓、音叉、小泡沫塊等有代表性的材料。通過三組實驗探究聲音是怎樣產生的：實驗一，用不同的方法，讓一張白紙發出聲音；實驗二，觀察比較鋼尺、橡皮筋發聲過程中的現象；實驗三，觀察體驗音叉發聲時的振動。這樣三組結構材料的提供，既為學生的自主探究提供了實驗材料，還讓學生感受到自主探究過程中的樂趣，物理探究的能力也得到了提高。

二、教給有效的探究方法，提高物理探究的效率

初中生由于受到認知水平和探究能力所限，考慮問題和制定研究方案時，常常缺乏周密性和科學性，影響了物理探究發現的效率。

如，在教學《測量力的大小》一課時，由于之前學生沒有使用過彈簧測力計，在學生進行實際測量之前，先指導學生觀察測力計的結構，并正確演示測力計的使用方法，然后把一些操作要領用課件投影打出來。請學生再次演示，讓全體學生對照操作要求指出它的優缺點。這樣，學生在后續測量中就比較順利，不僅鞏固了測力計的使用方法，還豐富了學生的感性認識，知道提起一個蘋果、一個鉤碼、一個雞蛋等常見物體需要多大的力。學生的實驗操作能力、探究效率也會得到提高。

三、實施激勵性教學評價，培養有效探究的行為習慣

在教學中，學生每一次成功都會產生自我激勵，增加其后續探究的動力。對于物理探究未能獲得成功的小組或個人，教師決不能簡單地給予批評責備，而是要和學生一起分析探究失敗的原因，尋找解決問題的方法，激勵其進行再次思考和不折不撓的學習精神。

四、習題講評善于歸類

習題評講課是一種常見課型，主要作用有兩點，一是幫助學生糾正錯題，吸取教訓，總結經驗，完善學生知識系統和思維系統，提高解決問題的能力；二是幫助教師找出平時教學中的問題和不足，總結反思，改進教法，提高教學質量。一個完整的物理習題評講課應包含以下四步。

1.注意觀察，確定目標

目標是習題評講課首先要考慮的問題。在評講時，根據學生在習題過程中暴露的知識、能力等方面問題，有的放失地予以確定教學目標。教師在課前需做充分準備，可以采用問卷調查、提前發考卷等方式，讓學生明確講評內容。此外，教師還要多了解錯題成因（基本概念理解不到位、原理和規律應用不熟練、思考方法上存在著缺陷、解題習慣差等），盡可能掌握與評講相關的第一手

資料。

教師要根據第一手資料來確定評講課的教學內容，使之具有普遍性和典型性，從而增強評講課的學習效果。評講應著重講解正確的解題方祛，全面、具體、透徹地分析錯誤原因，降低二次錯誤率。

2.抓住重點，內化吸收

（1）重點突出

習題的講解需要突出重點。所謂重點，就是指學生在習題過程中常犯的錯誤。教師要透過表面現象，抓住問題本質進行開放、發散、引導講解。

（2）恰當啟發

在習題講解的時候，教師的側重點主要放在解題思路的分析和點撥、再現正確的模型、形成正確的推理等方面。那么針對代表性問題，就要進行精心設疑和點撥，要有足夠的耐心進行啟發。

（3）注意歸納

教師要注重知識點的歸納，對同類問題進行總結，有利于學生系統掌握知識點。具體可按三種方式歸類，按知識點歸類、按解題方法歸類、按錯誤類型歸類。例如，學習《物態變化》時，學生容易混淆六種物態變化。不能準確區別吸熱放熱等情況，下面有這樣一道題，主要區分液化和凝華。如，下列現象中對應的物態變化及吸放熱情況正確的是（ ）

A.春天早晨空中出現的霧是汽化、吸熱

B.夏天灑在地板上的水很快干了是蒸發、放熱

C.秋天早晨草上出現的露珠是液化、放熱

D.干冰滅火器用來滅火，干冰發生的物態變化是升華、放熱

學生容易分析錯誤。要正確理解汽化、熔化、升華吸熱；液化、凝固、凝華放熱，尤其要區分液化是氣態轉化為液態，凝華是氣態轉化為固態。歸類一些自然現象所伴隨的物態變化，比如，露的形成是液化，霜的形成是凝華，雪的形成是凝華，霧的形成是液化。

3.查缺補漏，拓展提高

學生的學習活動越多，體驗越豐富，對知識的理解就會越深刻，在這個學習過程中，學生的學習能力也就自然而然地得到提升。

綜上所述，經常開展物理實驗，加強學生動手操作，培養學生實驗能力，促進學生理解物理現象，對習題解決問題大有作用，學生就會積極主動地投入到課堂中去觀察、去思考、去交流。物理探究會成為學生的一種自主行為，有利于提高物理教學效率。