非英語專業大學生詞匯學習策略調查研究

潘紅

摘要：詞匯學習水平及儲備量是決定語言水平高低的重要因素。我國許多大學英語教師在詞匯教學上花費了大量精力和時間，但很多學生對英語單詞仍是“讀不出、聽不懂、用不來”。其中重要的原因就是詞匯教學和學習存在一定誤區。本文作者對三亞學院非英語專業學生進行了詞匯學習策略調查，分析結果并提出了改進詞匯教學的建議。

關鍵詞：詞匯學習策略 大學英語 詞匯教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0157-02

一、研究背景

隨著國家經濟、文化飛速發展，掌握英語這種國際通用語言的重要性已不言而喻。充足的詞匯既是理解他人話語、閱讀篇章的前提，也是口語和寫作時充分表達思想的基礎。而日常教學中，很多學生記詞慢，難詞不會，簡單詞基本意思掌握不準。單一的教學模式也是學生詞匯學習效果差的一個原因。因此，如何改進大學英語詞匯教學，使學生愛記詞、會記詞，是一線教師面臨的重大挑戰。

二、調查研究

（一）研究對象

本次調查對象為我校大一、大二非英語專業學生若干名。之所以選取他們作為調查對象，一是因為我校非英語專業大一、大二學生的英語水平處于中等，可以更加客觀地反映總體特征；二是因為在日常教學中，教師發現學生在詞匯學習時確實存在一些亟待解決的問題。

（二）研究方法

此研究采用了文獻法和調查法。采用文獻法探索英語詞匯學習策略理論基礎，采用調查法探詢學生英語詞匯學習策略存在的主要問題。問卷表包括三大方面即元認知策略、認知策略、社會—情感策略。元認知策略包括計劃學習目標、選擇和調節學習方法、監控學習行為。認知策略包括分組、反復、語境、猜測、字典、構詞法和聯想。社會—情感策略包括社會活動和情感控制。每個題干均采用第一人稱陳述句式，每個題目下有五個選擇：（1）非常同意，（2）基本同意，（3）說不清，（4）基本不同意，（5）非常不同意。問卷為不記名形式。

（三）數據分析

2017年4月，作者共回收有效問卷804份，用問卷星網站進行分析，得出數據。研究表明，超過60%的學生認為背單詞十分枯燥。在三大策略中，學生使用認知策略最多，使用元認知策略較少，使用社會—情感策略最少。

1元認知策略的使用情況

在元認知策略中，計劃學習目標使用頻率最高，表明學生意識到學習單詞時有意識地做計劃的重要性。選擇和調節學習方法、監控學習行為都使用較少，表明學生不善于合理安排學習，他們的學習多是受考試和教師要求的支配，缺乏學習的主動性。只有1629%的學生不斷尋找學習動力。

2認知策略的使用情況

在認知策略的七個部分中，猜測、重復和語境是三個使用頻率最高的策略。猜測是使用頻率最高的一個策略，2027%的學生喜歡根據上下文、場合和文化背景去猜測單詞的意思。語言學家認為，最有效的詞匯學習策略是從上下文中猜單詞。但是，學生主要在閱讀理解時使用猜測策略來了解篇章中生詞的意思，而不是用它記憶單詞。因此，雖然它的使用頻率很高，卻不是對學生記憶單詞最有幫助的策略。重復是學生使用第二多的策略，有5697%和5548%的學生采用反復朗讀或反復抄寫的方法記憶單詞。使用重復的方法，“記得快忘得也快”。這個策略的頻繁使用說明學生還是用傳統的死記硬背的學習方法。排在第三位的是語境學習策略，158%的學生會把單詞放在相關的句子或段落中記憶。學生能由一個事物聯想起另一個事物，把詞匯記憶置于一個大的意義環境之下。例如，學生在文章里學習單詞時，課文向他們展現的不只是單詞的字面意義，還有它的內涵、詞法、句法意義等。構詞法策略是學生使用頻率較低的策略。詞根和詞綴是單個單詞的基本組成部分，掌握這些無疑可以促進學生快速地辨認單詞。分析詞根、詞綴是辨認單詞、擴大詞匯量很有效的方法。可在調查中，僅有1443%的學生使用此策略。學生對構詞法了解較少，不知從何處學習詞根和詞綴。字典策略也是學生使用不多的策略。只有1306%的學生意識到了字典的重要性。學生主要通過網絡查詞或者依賴各類詞匯書籍，只有個別學生使用紙質詞典，幾乎沒有人使用英英詞典。傳統紙質字典給出了單詞準確的音標、詳細的釋義和多個例句，而網絡給出的例句大多沒那么權威和有代表性。大多數學生即使認識到了這一點，也因為懶惰而選擇使用網絡來查單詞。

3社會—情感策略的使用情況

學生較少使用社會—情感策略，說明學生學習詞匯遇到了困難時、缺乏信心時和失敗時，不能自我鼓勵。僅158%的學生會利用機會操練所學過的單詞，僅1244%的學生與他人互相檢測背單詞的成果。

三、對詞匯教學的啟示

（一）雙語教授詞匯

若教師只用漢語教詞匯，學生易于接受卻不利于訓練他們的聽力和鞏固已學過的詞匯。在詞匯教學時用英語闡釋詞義可以訓練學生的聽力，但過多地用英語闡釋詞匯會加重理解負擔，對比較抽象和生僻的詞，用中文直接講解更清楚。課堂詞匯教學過程中，教師應堅持在學生理解的前提下，盡量用學生已學過、熟悉的英語詞匯來解釋新的單詞。這樣，學生利用自己原有的知識掌握新單詞，既訓練聽力，又復習了舊的單詞，增添了學生學習的信心。

（二）指導學生的詞匯學習策略

正確的詞匯學習策略是語言學習者獲得成功的關鍵。教師在教學生學習知識的同時，還要加強詞匯學習策略本身的教學。

1.構詞法策略

教師在詞匯教學中講解構詞法，例如：轉化法（Have you booked （n.→v.） a seat？）、詞綴法（like→ dislike）、合成法（break+fast→breakfast）、截短法（telephone → phone）、混合法（smoke + fog = smog）、首尾縮略法（influenza → flu）等，引導學生掌握英語構詞的規律，系統化地學習英語詞匯。

2.語境策略

教師不應脫離課文而孤立地講授單詞，而忽視了單詞在語篇中所表達的深層含義。通過不同的語境來學習單詞，學生才會熟悉詞匯的搭配及用法，能夠學以致用。教師應鼓勵學生無論是在理解文本時還是在表達想法時，把學過的單詞放在不同的場合里使用。這樣會迫使學生對該單詞的知識重新處理，有助于對該詞的記憶。

3.聯想策略

聯想記憶是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。例如，講解principle這個單詞時，教師可以列出它的同音異義詞principal，提醒學生注意區分拼寫和詞義。再如，講解organ這個詞時，可以引導學生記憶人的器官kidney、liver等。

五、結語

面對大量的生詞，多數學生缺少有效的記憶方法，而是死記硬背。投入的學習時間與獲得的回報不成比例使學生失去了學英語的信心和興趣。教師應該有意識地對學生進行詞匯學習策略的訓練，使學生確立詞匯學習目標，有意識地使用和優化詞匯習得策略，幫助他們實現自主學習，養成自我評價學習過程和成果的習慣，成為獨立的學習者。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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責任編輯：楊國棟