咬文嚼字，破譯閱讀教學的語言密碼

楊娟

摘 要：“咬文嚼字”是閱讀教學的“重頭戲”，也是破譯語言文字的密碼，需要老師引導學生養成“咬文嚼字”的良好習慣。

關鍵詞：語言品味；揣摩字詞；朗讀品味；比較推敲；填空補白

《義務教育語文課程標準》指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其核心就是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。而閱讀教學正是語文教學極其重要的組成部分，閱讀課的核心價值就體現在“語言文字”四個字上，以語言文字學習為核心，致力于學生語文素養的形成與發展。

我認為，要使學生真正領略到語言文字的絕妙風情，還需要老師引導學生養成“咬文嚼字”的好習慣。“咬文嚼字”是閱讀教學的“重頭戲”，是破譯語言文字的密碼。下面結合自己的教學實踐和聽課學習心得談談自己的看法。

一、揣摩字詞法

字詞是文章的基石，一個精妙的字詞，或畫龍點睛，或提綱挈領，或巧埋伏筆，或精巧生動，閱讀教學中要引導學生對這些生動傳神的動詞、形容詞、量詞、代詞、連詞、副詞等揣摩品析，讓學生領悟語言文字所創造的意境，走進作者的精神世界，把握作者深刻的思想，體會作者語言的準確性、深刻性，以豐富學生的語言積累，陶冶學生的情操。

比如，在講授魯迅的《藤野先生》一文時，為了讓學生真正理解藤野先生的性格品質，我引導學生對這段文字進行品味，要求學生圈畫出最能體現藤野先生性格品質的關鍵詞，并結合上下文分析。

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

學生在文中畫出“便”“從頭到末”“用紅筆”“添改”“一直”等這樣的關鍵詞，并反復咀嚼推敲，明確了：“便”字強調時間之短，可以想見藤野先生對魯迅先生的作業改得及時高效；“從頭至末”突出細致全面，無一疏漏之處，工作極其嚴謹；“用紅筆”是為了更鮮明地讓魯迅先生明白講義中的不足之處，可見老師用心良苦；用“添改”而不用“修改”或“批改”等詞，因為“添改”有增加和訂正的意思，既與下文“訂正文法的錯誤”的內容相呼應，更能表現出藤野先生不僅是履行醫學老師的職責，更是發自內心對魯迅先生的關心。“一直”說明藤野先生為魯迅先生添改講不以是偶爾為之，這份關愛更讓人動容。如此咀嚼揣摩推敲下來，再結合本文的寫作背景，學生就不難發現出藤野先生“最使我感激”的原因不僅是其工作上的一絲不茍和嚴謹的治學態度，對學生真誠的關心，更有對魯迅先生毫無民族偏見的品質，這帶給作者莫大的慰藉和激勵！

這樣引導學生從品味關鍵詞語著手，目標指向明確，重點突出，絕不雜糅，直擊重點，問題解決高效，學生收獲得實在，學生不僅揣摩到文字所包含的意蘊，而且提高了對語言喜愛和玩味的

興趣。

二、比較推敲法

比較法是語言品味中最常用的方法之一。葉圣陶先生也告誡我們：語文教學不應是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法的規則，“最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”。因此，我們應當在語文教學中重視運用比較的方法，抓住課文中關鍵詞語引導學生進行前后比較，反復推敲，可幫助學生深入理解教材挖掘教材思想和藝術的內涵，探究作者的匠心。通過比較推敲，學生感知到語言的精妙，領悟到某些精彩文本在用語上的“無可移易”的道理，從而產生對語言的聯想，逐漸培養學生準確精妙地運用語言的能力。

1.刪改比較法

刪改比較法是指將修飾限制成分加以刪減，并將刪減后的文字與原文進行比較，以體會語言的妙處。劉勰說得好：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”如果拿“無可削”和“不得減”作標準來觀照語言材料，當能品味到語言的真味。

比如，王君老師教學毛澤東的一篇新聞稿《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，引領學生品味涵詠文字的方法可謂精妙：刪除比較若干句子中“我”這個限制性定語，品讀“我”這個限制性定語的表達作用。

二十一日下午五時起，（我）西路軍開始渡江

（我）西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志

（我）軍所遇之抵抗，甚為微弱

（我）東路三十五萬大軍與西路同日同時發起渡江作戰

（我）東路各軍已大部渡過南岸，余部二十三日可以渡完

（我）已殲滅及擊潰一切抵抗之敵

學生在老師的帶領下一遍遍誦讀、比較、品味，一氣貫穿，讀得酣暢淋漓。在比較中，明晰了有“我”沒“我”的不同效果，漸漸地體會出“我”貫穿全文所蘊蓄的那份自信自豪的情感和一路高歌的氣勢，更明白了一篇典范的新聞稿中蘊藏的綿長厚重的滋味。

如果我們用講授的方法去強調，或者直接讓學生討論“我”這個限制性定語有什么表達作用，學生都難以體會到“我”的思想內涵和藝術趣味。王君老師的高明之處在于，她選擇了文本中非常典型的關鍵句，將這些關鍵句中的“我”刪除，然后引導學生朗讀，在朗讀中，學生對“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達差異上的初步感知，然后再組織學生討論，將這種感知上升到理性的認知，教師適時的點撥和總結，為學生指引了方向，讓學生具體而深刻地理解了語言的思想內涵和藝術趣味。

2.變換比較法

變換比較法是指將原句中一個或幾個詞換成另外的詞，讓學生在比較中感受語言之精妙，更深刻地體會情感。

如學習《濟南的冬天》時，為了更好地引領學生感悟濟南冬天的溫晴暖和的特點，出示一組對比句子，請學生品味。

原文一：山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著些雪。

改文一：山坡上躺著些村莊，小村莊的房頂上躺著些雪。

學生在這兩組語言的品味比較中，很快讀出原文“臥”字，運用擬人手法，寫出了濟南冬天暖和安適以及惹人喜愛的特點，而改文只是在客觀敘述。其實，這和古人說的推敲是一個道理。這種變換比較，可以讓學生更好地明白遣詞造句的精妙，更好地體會出作者的情感。

再如《孔乙己》一文中，孔乙己最后一次出現在酒店，到消失在人們的視野中，魯迅先生是這樣描寫的，“他是用手走來的”，“他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，此處的“走”字看似尋常普通，學生在閱讀中很可能會讓它輕易滑過去。但教師解讀文本時就應在“走”字上下功夫，因為此刻孔乙己的確是被打折了腿，照理說他是根本無法“走”的了，為什么魯迅先生不用“爬”字呢？引導學生對比爭議此處“走”與“爬”的區別，理解魯迅先生的意圖。

一個看似尋常的詞語，在教師的引導下，用變換比較法來品味，便顯現出其深刻的意蘊了。原來，“爬”是四足著地，完全是動物的行為，而且，“爬”時頭是低下的，腰桿是彎著的，整個姿態是低人一等的。而“走”則不同，直著腰桿，抬著頭，這才是人該有的姿態，才有人的尊嚴，落魄至極的孔乙己還想保留有一丁點讀書人的尊嚴。作者以一“走”字，而且一再強調孔乙己是這樣“走”的。可見，其間蘊蓄著作者多么深廣的憂憤和不平啊。作者不忍心改“走”為“爬”，可現實中他確確實實淪為了四足爬行的“動物”，似“走”實“爬”，這種矛盾而復雜的心態從兩個“走”字中充分流露出來。這是孔乙己悲劇的必然結果，更是作品振聾發聵的力量之

所在！

當然，語言品味中增、刪、移、換等方法的區分并不是十分明晰的，運用也不是孤立和單一的，有時幾種方法綜合使用，效果會更好。

孫紹振教授說過，目前語文教學的作品解讀要避免表面到表面的滑行，在作品與現實的統一中團團轉，就要把單調機械的分析方法轉化為“還原”“比較”等可操作的方法。品味語言是為了更好地解讀文本，品味語言的方法和途徑很多，閱讀教學中需要多種方法結合起來，靈活運用，方能在這個過程中激發學生玩味語言的樂趣，學習和吸收語言養分，形成初步的語言鑒賞能力。有語言品味的課堂才是充滿語文味的課堂！