營造英語教學環境，提高學生口語表達能力

高福生

摘要：英語教學的教學目標之一，就是培養學生的口語交際能力，讓學生們敢說英語、會說英語，全面提升學生的英語素質。在新課程標準推廣深化的大背景下，只有營造全新的英語教學環境，創設教學活動，著眼于實際，才能真正提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：英語 教學環境 口語表達

新課標要求英語口語教學要著眼于實際生活中的交際，讓學生敢說、會說、能說，真正做到學以致用，而傳統的教學模式因對口語教學的重視不夠，缺乏必要的語言環境，已經不再適應新的教學目標的要求，也不利于學生綜合素質的培養和個性化的發展。因此，在教學實踐中，教師必須要順應新課改的要求，營造符合蘇教版英語教學的教學環境，消除學生的心理障礙，才能達到切實提高學生口語表達能力的目的。

一、突出學生的主體地位，創造良好的語言環境

要想提高學生的口語表達能力，就必須要創造良好的英語語言環境，但是我國是非英語國家，使用英語口語的環境很少，學生聽得少、說得更少，只能將更多的時間精力放在書面學習上，聽老師講語法、詞句知識，這樣的語言環境嚴重影響了學生聽說能力的發展。為了改變這種狀況，要從兩方面著手：

（1）突出學生的主體地位，讓學生做學習的主人。新課程標準要求培養學生全面發展的英語能力并使學生的個性得到發展，這就需要明確教學雙方關系，讓教、學雙方都能找到自己的準確定位。也就是說，教師必須要轉變觀念，解開傳統教學模式對學生的束縛，讓學生真正確立學習上的主體地位，充分發揮自身的主動性和積極性，以“主人翁”的姿態投入學習，自己思考、自己探究，不僅學到知識，也明白知識的形成過程，不斷提升自己的學習能力。

（2）教師堅持用英語授課，創造良好的語言環境。由于受到社會大環境的影響，學生在日常生活中用漢語說話、交流、用漢語思維思考，除了英語課堂，學生接觸英語的場合并不多，沒有長時間鍛煉耳朵和嘴巴的機會，怎能指望學生的聽說能力不斷提高呢？因此，作為英語教師來說，必須要堅持用英語授課，用英語組織教學，給學生營造一個英語語言環境，讓學生多聽，在耳濡目染中不自覺進行口頭模仿，久而久之，不僅能夠激發學生說英語的欲望，也能鍛煉學生的英語思維，讓學生更好地進行英語學習。需要注意的是，英語授課要長期堅持，一開始學生聽不明白，會影響教學效果，這時教師就要借助各種手段來幫助學生理解，時間長了，就能在潛移默化中提高學生的聽說能力。

二、強化英語教學內容，創新英語教學方法

教學內容是英語課堂教學的重要組成因素，而教師通過何種教學方法將教學內容呈現在學生面前，直接影響著學生的學習效率和學生綜合素質的提高。因此，為了營造一個科學有效的英語教學環境，教師必須要強化英語教學內容，創新英語教學方法，具體做法為：

1.結合生活實際，強化教學內容。教學內容是課堂教學的重要構成部分，它的好壞對整體教學環境有著直接影響，也對教學質量、學生發展影響頗深。而蘇教版的英語教材內容重點放在了提升學生的英語素質和英語能力上，因此，英語教師要順應新課改的要求，結合學生的生活實際，多進行一些實用性較強的強化學習，不僅充實了英語教學內容，也能讓學生更容易理解和學習。

2.激發學生興趣，引導學生質疑。學習興趣的重要性毋庸置疑，很多教師也希望能夠最大限度地激發學生的學習興趣，但是具體到教學中，卻沒有真正實行。比如，學習“Reading”這一部分時，原本是圖文并茂、生動活潑的語言，教師卻從中提取了詞句、語法教學，雖然教師竭盡全力去講解、傳授，但是教學效果卻不理想，因為它違背了新課改的教學理念，無法激起學生的學習欲望。因此，教師在教學過程中必須要改變教學方式，一方面，利用多元化導入和創設教學情境來吸引學生的注意力，借助多媒體教學手段豐富教學形式、擴充教學內容，開拓學生視野，讓學生對英語學習感興趣，全情投入到英語學習中來。另一方面，引導學生質疑探究，推進學生主動學習。教師根據學生學情和教學內容設置層次分明的問題，讓學生產生疑問并對疑問進行探究，帶著旺盛的好奇心深入教學內容，參與教學活動，在求知欲的引領下主動學習，其效果自然事半功倍。

三、增加英語教學活動，鼓勵學生用英語表達

營造教學環境離不開教學活動的組織和開展，學生也只有多參與教學活動，才能逐步提高自己的口語表達能力。而在新課改不斷深入的背景下，教學活動要具備實踐性的特征，才能滿足學生全面發展的要求，才能讓學生更深入地學習英語知識，提高英語綜合素質。因此，在英語教學活動中，教師要針對初中生好奇心重的特點，通過教材中的預設來誘發學生的探究欲望，讓學生積極參與富有實踐性的教學活動，在活動中主動學習英語知識，在良好的實踐活動環境下提升自己。比如，教學“Speak up”這一部分時，教師利用多媒體給學生展示一些家鄉的著名景點，讓學生一邊觀賞美景，一邊討論，或是交通方式，或是景區特色，或是行走路線，等等，學生在討論中互相對話，最終完成教學任務。再如，教師可以給出一些詞組（look for尋找、drugstore藥店），讓學生創設情境，自編對話并進行角色扮演。這樣的教學活動，激發了學生的學習興趣，讓學生投入到學習中來，有效地提高了教學效率。

在教學活動實踐中，英語教師要給學生創造機會，讓他們用英語表達自己內心的真正感受，比如，教師可以給出相關詞語，（music音樂、classical古典音樂、modern music現代音樂），讓學生想大家介紹一下自己的個人愛好，這樣的教學活動，學生既鞏固了英語知識，也展示了自身的才華，加強了師生之間、生生之間的交流與溝通。

四、正確評價學生，消除學生的心理障礙

在英語教學中常常看到這樣的現象：學生很愿意去完成書面作業，但讓他們口頭練習，大多數學生會保持沉默。究其原因，學生不愿說、不敢說，是因為他們心中沒有自信，怕自己說的不好被人嘲笑，因而寧可緘默不言。但是新課改理念又特別重視學生口語表達能力和交際能力的培養，那么，如何消除學生的心理障礙就成為教師需要關注的問題。筆者認為，正確地評價學生是消除學生心理障礙的有效方法之一，在具體實施過程中，有這樣兩點需要注意：

一是注重評價的時機。有些教師在學生回答問題的過程中，非常警醒，如果學生有一個詞句發生錯誤，立馬給予糾正，有時甚至會打斷學生的說話。這種見錯就糾的做法因不注重時機，反而得不償失，給學生帶來不良的影響，既中斷了學生的思路，也使學生更注重說話是否符合語法規則，甚至有些學生會逐漸喪失開口表達的欲望。因此，教師的評價一定要注意時機，不要打斷學生完整地表達自己的觀點，要在合適地時候進行合理地評價。

二是評價用詞要中肯。為了不使學生產生畏難情緒，教師的評價多以鼓勵、肯定為主，就算是糾正學生的錯誤，也要盡量語氣委婉、態度和藹，既讓學生看到自己的錯誤，又不能挫傷其自尊心。但是，評價用詞要中肯，一方面，不能一味地表揚，明明沒有長處，也要絞盡腦汁說表揚的話；另一方面，評價語言要有針對性，不能泛泛而談，如“你真棒！”“你說得真好！”等等，要言之有物地評價學生，讓學生心悅誠服。

總之，學生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，需要教師結合英語教學實際，為學生營造一個良好的教學環境，讓學生主動學習，不斷增強口語表達的信心，不斷提高英語口語表達能力。

參考文獻：

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[2]姬君霞.新課改下初中英語口語教學的問題及對策.散文百家，2016，（09）.