試論小學詩歌節的開展模式及其意義

張麗玉

內容摘要：詩歌是文學寶庫中的瑰寶，給人們以藝術的享受和熏陶。我校在成功舉辦三屆校園詩歌節活動的基礎上，探索出一套以“詩歌誦讀、詩歌表演和童詩創作”為主要形式的“詩歌節三步推進模式”，引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，起到傳承經典文化、發展語言能力、提升語文素養的作用。

關鍵詞：詩歌節 詩歌誦讀 詩歌表演 童詩創作

優秀詩歌叩擊人們的心靈，給人以藝術的享受和熏陶。在學校常規教育教學工作中，應該如何引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，感受詩歌的魅力呢？我校曾借助連續三年的詩歌節平臺進行過有益的嘗試，探索出一套以“詩歌誦讀、詩歌表演和童詩創作”為主題的“詩歌節三步推進模式”，引導學生吸收優秀文化的營養，起到傳承經典文化、發展語言能力、提升語文素養的作用。

一.詩歌誦讀中積累感悟

古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩詞，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩詞的精華，豐富自己的語言。

1.編制校本教材，分層次引導誦讀。

組織語文組內優秀教師資源，以《小學生必背古詩70首》和《中華傳統文化精選讀本》等書籍為參考，加入三十余首經典優秀詩詞篇目，編制成校本教材《經典吟誦》。教材中共包含百首經典詩詞，分為低中高年段必讀背篇目，難度與深度逐步擴展提升，注音注解詳實，設計排版深受學生喜愛，成為學生每日誦讀詩文的桌上必備手冊。

2.每日校園廣播導讀，指導性與氛圍熏陶并重。

結合校本《經典吟誦》教材，選擇本校有朗讀吟誦特長的學生，在專業教師的指導下，錄制配套的《經典吟誦》教材詩文朗讀音頻，利用每天中午學生到校后午讀前的時間，在學校班級內廣播播放。音頻中的讀音、斷句、韻律和情感表達均有很好的指導作用，學生在聽中學、聽中跟讀、聽中培養詩感，在潛移默化中增加對于詩文的感知。

3.以立項課題為出發點，帶動教師力量全程跟進。

我校立項的“創新古詩詞教學形式，培養學生自主學習能力”課題，以“詩歌誦讀”為主題，制定詳細的詩歌節活動方案。以班級為單位，開展“每日一誦”、“每周一查”、“每月一評”等經典古詩誦讀活動。以發展學生自主學習能力為出發點，在各班教師的培養下，通過檢查與評比提高每個學生的參與積極性。

4.爭取家長支持，塑造親子共讀的家庭氛圍。

通過家校溝通與宣傳，我們爭取到家長的支持，通過自評和家長評的方式推進詩歌誦讀活動的開展，提倡親子共讀與伴讀，培養每個家庭的讀詩氛圍。例如在每個寒暑假學生都擁有一張古詩詞誦讀進度和評價成績卡，記載著學生背誦、默寫、參加活動次數與成績等。

二.舞臺競演中感受氛圍

培根說：“讀詩使人靈秀。”只要學生喜歡誦讀，把誦讀當作一種游戲，他們就會自覺主動地誦讀，提高文學素養。在上一階段的詩歌誦讀的基礎上，學校開展了形式多樣的詩歌競賽與表演，進一步營造詩歌氛圍。

1.詩歌誦讀比賽。

在各年級課題教研組精心組織下開展了形式多樣的詩歌誦讀比賽。例如低年級的古詩詞誦讀比賽中，各班派出精英選手，組隊參加年級比賽，比賽的題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等。中年級的全體學生參加的名句填空比賽，而高年級的古詩詞知識比賽中，內容涉及詩詞發展演變中的常識、詩人介紹、代表作品、風格流派、藝術手段、文化觀點等。

2.詩歌表演會。

每個年級呈現精彩的節目，將詩歌與舞蹈、音樂、戲劇、武術運動巧妙結合。例如三年級呈現的《一剪梅，水調歌頭》借古詩中“月亮”這一意象，在古箏音樂聲中，表達了人類多少美好的憧憬與理想。四年級展示的是情景劇《游子吟》，孩子們盡情的吟唱，投入的表演，讓慈母的一片深篤之情流露出來，親切感人。

三.親身創作中深化感知

對于每一代人來說，童年時代的一首好詩、一幅好畫，都可能會對他們未來的生活產生巨大的影響。童詩創作，為的是讓孩子們能放飛想象，自由、有趣的表達。為此，我校組織學生參與廣東小學生詩歌節詩歌創作比賽，取得了一些成績的同時也激發了同學們寫作童詩的積極性。試圖通過詩歌創作和評選等活動，發展孩子們的創造力，培養創新精神。

1.專家講座導學，點燃學生創作欲望。

首先，我們邀請詩人楊長征老師作關于“詩歌的境界與風格”的專題講座，他通過大量的例子對詩歌的韻律、境界與風格作了闡述。講解過程中，楊老師深入淺出，用貼近兒童生活的風趣語言，生動地詮釋了詩歌、賦比興等深奧的學識。楊老師的講解和師生互動，使大家對古代詩詞又有了更深入的認識，激發了孩子創作童詩的欲望。

2.校內興趣班指導現代詩，以興趣為起點提高學生欣賞能力。

其次，我們開設了閱讀現代詩指導課，讓學生知道現代詩的寫法特點。教學中除了讓學生反復誦讀，體會詩人飽滿的情感之外，還要讓學生發現現代詩與古詩的不同之處。

例如：我們可以先讓學生讀一讀閱讀材料中《致老鼠》《爸爸的鼾聲》兩首童詩，讓學生明白：只要我們大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。其次，教師還可以簡單講解詩歌創作的要點，讓孩子們了解詩的多種寫法，如明喻法──描寫事物的特點，適合描寫大自然，還有閱兵法──表現景物的層次。然后，再補充幾首貼近學生生活的詩歌并鼓勵學生朗誦、交流自己寫的詩。

3.學生寫詩，成果展示。

最后，根據學生的興趣，開展寫童詩、參加詩歌節投稿活動。利用校園櫥窗、宣傳牌、校報等創設中華文化經典的環境，并將學生創作的優秀作品在次刊登展示，營造濃厚的文化氣息，將詩文和書法結合，給學生以美的熏陶。

童詩創作，培養 ‘詩心。藉此培養孩子們對母語的熱愛，保護孩子的想象力，培育他們的審美力和創造力。特級教師孫雙金老師曾經說過，教孩子們寫詩，是讓孩子們會說“我贊美”，是讓詩與兒童特質對接：讓想象的翅膀飛起來，讓詩充滿生命力和靈性，讓自己變成兒童。

四.“詩歌節三步推進模式”的實踐意義

語言是在大量的積累運用的基礎上習得的。我們相信：學生在實現古詩詞“量”的積累的同時，隨著他們閱歷、知識的增長，對背誦的古詩詞理解會逐漸深刻，久而久之，內容與理解便會內化，運用也就水到渠成了。寫作文時學生有了唐詩宋詞的功底并恰當運用，文章會大放光彩。

校園詩歌節，正是我們苦苦找尋的文化根源，民族歸屬的最佳載體。讓兒童自小就扎根在富有民族特色的本土文化土壤中，徜徉于經典的誦讀，表演，接受著傳統文化的熏陶，感染，在潛移默化之中汲取著古中華文明精髓，創作童詩，成為一個有根的中國人。在三步推進模式下開展的詩歌節，層層深入，引導學生走進詩歌的世界，感受詩歌的魅力，起到傳承經典文化、變化氣質、培養情操、提升語文素養的作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，語文課程標準[M]，北京師范大學出版社，2011

[2]課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心，語文教學參考用書六年級上冊[M]，人民教育出版社，2006

[3]楊文華，做一個教育追夢人——對話孫雙金老師[M]，小學語文教師，2012（增刊）

（作者單位：廣東珠海市香洲區第六小學）