探究詩歌教學之推敲意象體味情感法

柳丹

摘要：古典詩歌中的寫景詩以所描寫的景物的自然屬性為依據，挖掘其社會屬性，以便于作者抒發內心情感、突出主旨。那么，在高中詩歌鑒賞教學之鑒賞分析景物形象時，要弄懂詩詞大意、體味作者的情感，就必須引導學生推敲詩歌中詩人所描寫的意象的內涵，抓住意象勾勒出的畫面特征，進行聯想推敲，由物及情，準確體味詩人情感。

關鍵詞：詩歌教學 意象 情感

一切景語皆情語，情由景生，景亦含情。可見，詩人在進行描寫景物的詩歌創作時，往往是由于內心情思涌動，滿懷思緒，將所見所感揮筆成詩。關于意象的教學，不能只是從詩中挑出相關意象簡單的給學生講解一下，然后直接點出詩人情感。而是要讓學生學會如何辨析意象，為什么詩人要運用這個意象呢？它有什么含義和作用呢？意象的作用便是為了體現詩歌主旨、表達詩人情感的。只有弄懂了意象的作用，才能真正弄明白意象的特征，進而體味詩人情感。本文主要結合平時教學實際，探究如何引導學生通過推敲意象來體味詩人情感。

一、正確辨析詩歌中的意象，區分好意象與意境

意象與意境在詩歌中雖是兩個不同概念，而兩者之間又存在有千絲萬縷的關聯，在教學中，要讓學生正確辨析兩者，進而快速把握詩歌主旨，領悟詩人情感。

（一）意象是蘊涵詩人情感的物象

詩歌作品一直是高質量的文學作品的代表，而詩人要創作高質量的寫景詩，一定要借助一定的形象。這些寫入詩詞中的形象就是意象的“象”。但由于它們是經過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經附著了詩人的主觀認識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現實中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。簡而言之，意象，即為承載了詩人主觀情感的客觀物象，是詩人情感外化的表現。

如杜甫的《江漢》一詩，此詩為詩人晚年客滯江漢時所寫，為了表現自己孤獨與苦無知音的煩悶，詩中頷聯“片云天共遠，永夜月同孤。”中，就將詩人當時孤獨煩悶之情外化到“片云”“孤月”兩個物象中，使物象含情，“片云”即極少的云，與“孤月”一道，抒發了孤寂之情。由此可見，在教學中，只有通過引導學生推敲意象，自然就可以很準確地把握好詩人情感。

（二）意境是通過形象描寫表現出的境界和情調

意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。是詩歌創作出的環境，通過描寫意象而烘托出的情境。如杜甫的《江漢》一詩，頷聯通過“片云”“孤月”意象，烘托出的是凄涼孤寂的氛圍；頸聯“落日心猶壯，秋風病欲蘇。”則是通過“落日”“秋風”營造了雄壯開闊的意境，抒發了詩人“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達的情懷。因此，意境是借助意象營造出的一種氛圍、一種情境。

二、熟知常見意象的含義及其蘊涵的情感

在古詩詞創作中，由于人生境遇的相似，對自然景物中的一些物象會產生相類似的情感，英雄所見略同，一些優秀的詩歌作品隨之流傳下來，而那些詩中的意象，也慢慢被賦予了一些特定的含義，被詩人們用來抒發情感。在教學中，我們就應讓學生熟知一些常見意象的意蘊，有助于我們體味情感。

（一）通過對意象字面意思的理解推敲把握意象的內涵

古典詩歌中單個意象，由于字面本身的意義而將其賦予了特定的含義，我們在教學中，就應抓住這一特點，從理解字詞含義入手，推敲這一特定意象的內涵，只有抓住了意象的內涵，就能幫助學生領悟詩歌情感。

如詩人常以“楊柳”入詩，為什么古詩中有折柳送別這一說法呢？那么我們在教學中就可引導學生從“柳”本身這一漢字來推敲，很容易就能使人聯想到它與“留”是諧音的關系，因此，古人就比較含蓄的運用了“柳”字的這一特點，以此暗喻離別，抒發惜別懷遠之情感。而“浮云”這一意象，亦可引導學生從字面意思來推敲它的含義，“浮云”從字面上解析為漂浮在天空的云朵，推敲一下，就不難理解它有比喻為在外漂泊的游子的含義了。如李白《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”中浮云即喻游子。

（二）重視積累，熟知常見意象的含義，有助于領悟情感

為了能讓學生在詩歌鑒賞中快速的把握詩詞內容，那么在日常教學中，就務必讓學生在理解的基礎上，熟知一些常見意象的含義，并且進行必要的積累，這樣，才能幫助學生更準確的把握詩歌內容，領悟詩人情感。

如“流水”這一意象，是日常生活中常見的，以學生對流水的理解，他們很容易并可總結出其特征：一去不赴返，那么就不難從“流水”這一特征想到人生，因此，詩人常以此常暗指韶光易逝之意；另外，古人寫水，常寫的是黃河、長江之水，而這兩條大河之水是洶涌澎湃，永不停歇，所以因其永不停歇、剪切不斷，又與人的愁緒具有相似點，那么通過學習了李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，使學生積累到流水喻愁思的含義。總之，對意象含義的把握，要在理解的基礎上進行積累，使學生熟知一些經典詩歌意象的內涵，包括“燕子”“月亮”“梅花”“青松”“杜鵑”“寒蟬”“鴻雁”等意象的蘊意。有了對常見意象內涵的理解與把握，那么，在學生獨立進行詩歌鑒賞時，就會準確無誤地體味出詩人的情感。

三、抓住意象勾勒出的畫面特征，進行聯想推敲，由物及情，體味情感

詩人進行詩歌創作時，往往刻畫了幾個意象，在教學中，應引導學生圍繞這幾個意象，借助自己以往的人生領悟，運用平時生活中積累的知識，在頭腦中大膽的展開聯想，把詩歌中所描寫的意象，迅速的在頭腦中浮現出一幅圖畫，創造出身臨其境之感，通過感同身受，推敲意象所組成的畫面特征，感悟情境，利用自身聯想體驗，體味詩人情感。

（一）抓住意象特征，進行合理的聯想推敲，由物及情

意象既然是融入了詩人主觀情感的物象，而物象皆來自于社會自然之中，學生或多或少地知曉物象的特征，那么在教學中，即可教會學生抓住意象本來的特點，加之進行合理的聯想推敲，領悟意象的內涵，由物及情，體味詩人情感。

古典詩歌中，“月”是一個常見的意象，詩人喜愛將“月”寫入詩歌，月亦可表達出豐富的情感。教學時可以教會學生抓住“月”的特點，體味情感。月“圓”之特點，可聯想到團圓，而現實中親人并沒有團圓，那么詩人就可借助團圓的特點抒寫游子漂泊在外的思鄉懷人之情；而月有“圓”亦有“缺”，蘇軾的《明月幾時有》就借助月的這一特點，表達出對人生的悲歡離合的感悟。

（二）把握多個意象組合而成的畫面特征，體味情感

詩歌中，往往通過多個意象的描寫，將其組成了一幅整體的圖畫，那么，詩歌教學中，勢必要引導學生不能停留在對單個意象的分析上，而應縱觀全詩，將詩歌中的意象一一找出，然后，在頭腦中再現意象所描繪出的整體圖畫，才能讓學生借助對整體畫面的感悟，體味出情感。

毛澤東的《沁園春·長沙》一詞的教學中，可先引導學生分別從上闋中找出詞中描寫的意象，上闋選取了詞人寒秋獨立橘子洲頭，看到了一系列秋景，借助對山、林、江、魚、舸等意象的描寫，引導學生抓住作者對這些意象采取遠近相間、動靜結合的描寫手法，讓其在頭腦中呈現出一幅整體的畫面，學生便很容易將這一系列意象組合成圖畫——湘江秋景圖，畫面呈現出的特征也明了了，是絢爛明麗的，這一幅萬類霜天競自由的生機勃勃的秋景，作者當時的情感也就凸顯出來了，“問蒼茫大地，誰主沉浮”詞人有主宰國家命運、掌握民族前途的情感，也體現出了詞人遠大的抱負。因此，在教學中，不能僅僅停留在對單個意象的推敲理解上，而應將詩歌中呈現的意象一一羅列出來，將它們組合成一幅完整的畫面，從整體上去推敲畫面特征，才能更準確的體味詩人情感。

（三）結合詩人背景推敲意象含義，從景情合一角度鑒賞詩歌

詩人在創作詩歌時，往往是因為內心思緒涌動，有感而發，那么，詩人寫詩就融入了當時的主觀情感，一切景物也自然賦予了詩人的主觀感受，便出現了大量寓情于景、情景交融的詩篇，那么在教學中，就必須要引導學生知人論世，在了解詩人創作背景的前提下，去閱讀鑒賞詩歌，理解被賦予詩人情感的意象的含義，達到景情合一。

在講授杜甫的《登高》一詩中，為了讓學生能體味詩人常年漂泊、老病孤獨的復雜感情，那么就必須讓學生在對作者創作背景的了解下，將自己聯想成作者：一個老者在晚年，社會動蕩之下，自己又貧病交加，漂泊異鄉的情景之下所描寫的秋景：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。詩句中透過意象可讓學生聯想展示出整體畫面：頷聯天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔（構成一幅悲涼的秋景圖畫）。而頸聯落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。只有在頭腦中浮現出上面這一幅由多個意象構建出的畫面，加之對詩人背景的了解，那么就不難體味出詩人韶光易逝，壯志難酬的感愴。

針對寫景詩歌的賞析鑒賞，教學時只要引導學生結合詩人背景，對意象進行推敲斟酌，參透了意象的內涵，將多個意象組合成畫面，領悟營造的氛圍，便能準確地體味詩人情感。

參考文獻：

[1]陸振球.把握意象，體味情感——高中古典詩歌鑒賞之意象教學[J].中學語文旬刊，2013，（05）：89-90.