“是”與“不是”改變特殊學(xué)生

李克成

摘 要：處于青春發(fā)育期的初二學(xué)生，由于身心的急劇發(fā)展變化，帶來了種種發(fā)展的可能性，因此，既是發(fā)展的危險(xiǎn)期，同時(shí)也不可避免地成為教育的關(guān)鍵期。抓住初二學(xué)生的特點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展為中心，對(duì)學(xué)生多加肯定，這樣更有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：頂撞；逆反；是；不是

作為政教主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，經(jīng)常遇到“頂牛”的學(xué)生，他們對(duì)老師苦口婆心的教育不但不領(lǐng)情，反而針鋒相對(duì)地與老師頂撞。那么，該如何馴服這樣的“犟牛”呢？那些一向被視為“叛逆”的學(xué)生，我覺得非常有必要認(rèn)真解讀他們，不妨讓學(xué)生從“是”“不是”開始，將他們拉回到正確的軌道來。

【案例概述】

2012年國慶長假開學(xué)的第一天中午，我按慣例去巡查，剛走到初二三班門前，就清楚地聽到了學(xué)生張某和李某在大聲爭吵的聲音，尤其是張某連叫帶罵，我一股怒氣沖上腦門，打開教室的門一進(jìn)去就直接大聲“訓(xùn)斥”張某。他由于多次打架，成為全校皆知的“壞學(xué)生”。由于“先入為主”印象作怪，我根本沒有了解情況，主觀上認(rèn)為是張某在罵人，并讓他去政教處接受教育。沒想到他的情緒一下子狂躁起來，竟然沖著我大聲說：“我不去，就是不去。”我更加火冒三丈，硬要把他拉到政教處批評(píng)教育一番。沒想到他卻自個(gè)兒怒氣沖沖地出了教室，好像受了什么委屈似的變本加厲地叫囂著：“我不上（學(xué)）了，我寧愿不上（學(xué)）了”之類的話。從教室到政教處，我邊走邊控制自己的情緒。我想，在這種情況下，采取訓(xùn)斥，指責(zé)甚至挖苦的手段去對(duì)付這頭“犟牛”，可能會(huì)越搞越僵，既達(dá)不到教育目的，又傷害了師生感情。我很快調(diào)整了策略，進(jìn)行了深入的調(diào)查了解。

了解了事情的原委后，我意識(shí)到自己剛才處理過激了。我首先向張某道歉，說：“老師沒完全了解情況，就大聲批評(píng)你，是老師錯(cuò)了。”我的道歉讓張某情緒也穩(wěn)定了下來。接著我嘗試用說“是”的談話策略來扭轉(zhuǎn)局面。

我問：“李某是不是你的同學(xué)？”

“是！”張某答。

“李某平時(shí)對(duì)你是不是很客氣？”我又問。

張某點(diǎn)頭：“是！”

“你突然翻臉用粗暴的手段對(duì)待李某，他是不是會(huì)非常傷心？”

“是！”張某低下了頭。

“李某踢人不對(duì)，但你是不是有更好的辦法來處理呢？”

張某遲疑了一下說：“是！”

“如果因?yàn)檫@件事讓你和李某受到處分，你是不是既對(duì)不住自己，也對(duì)不住李某？”

張某低聲說：“是！”

“如果時(shí)光倒流，你絕對(duì)不會(huì)這樣做的，是不是？”我用手拍著張某的肩膀，鼓勵(lì)他。

張某不好意思地笑了：“是”。

在讓張某一連說了幾個(gè)“是”的基礎(chǔ)上，我成功地使他認(rèn)識(shí)到了自己的沖動(dòng)、粗暴與偏激。后來經(jīng)過班主任的配合教育，他向我賠禮道歉，承認(rèn)自己態(tài)度不好，頂撞教師，對(duì)老師不尊重，并真誠地向李某寫了一封誠懇的致歉信。

【案例剖析】

像這種一開始對(duì)批評(píng)教育和學(xué)校紀(jì)律消極抵觸、甚至藐視的學(xué)生，自然不會(huì)像聽老師話的學(xué)生那樣受老師歡迎。我認(rèn)為張某同學(xué)產(chǎn)生逆反心理的原因在兩個(gè)方面：

一是主觀方面，初中生正值“身心劇變”時(shí)期，其中初二學(xué)生尤為明顯，美國心理學(xué)家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認(rèn)為初二階段是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段，初二學(xué)生最難管理，被稱之為“初二現(xiàn)象”。人們之所以特別關(guān)注初二的學(xué)生，與近年來初二學(xué)生身上反映出來的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。其主要表現(xiàn)在，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，性格偏執(zhí)，喜歡與人爭論，喜歡懷疑或攻擊別人，于是產(chǎn)生利用各種手段、方法來確立自我與外界對(duì)立的這種傾向，以此來維護(hù)自己的自尊。

二是客觀方面，教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)，往往也導(dǎo)致了學(xué)生的負(fù)面叛逆心理。他認(rèn)為，我一進(jìn)教室就專門指責(zé)他，所以一時(shí)沖動(dòng)，產(chǎn)生不滿心理，頂撞老師。所以，我們?cè)谟龅綄W(xué)生違紀(jì)時(shí)應(yīng)事先調(diào)查，認(rèn)真分析。如果老師態(tài)度生硬，對(duì)學(xué)生批評(píng)過火，或者不看時(shí)機(jī)、不分場合地批評(píng)學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心，也容易引起學(xué)生的頂撞。

【策略與方法】

經(jīng)過對(duì)上述案例的剖析，我想，預(yù)防和消除學(xué)生“叛逆”心理的教育策略有以下兩點(diǎn)：

1.提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。

“叛逆”學(xué)生的“反叛”形式，很多都與老師的教育方式、方法不當(dāng)有關(guān)，因此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平等。

教師對(duì)“反叛”學(xué)生實(shí)施教育，要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

2.注重對(duì)產(chǎn)生“叛逆”心理的“反叛”學(xué)生的疏導(dǎo)工作。

抓住最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的思想品德問題，進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使之改變認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生寬容，決不等于姑息遷就，放任自流，寬容學(xué)生的目的還在于給學(xué)生留有思考的余地，給學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)。因此，在避開學(xué)生的鋒芒之后，教師要特別觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，善于選擇有利于學(xué)生悔過認(rèn)錯(cuò)的教育時(shí)機(jī)，采取和風(fēng)細(xì)雨、以理服人的方式，耐心細(xì)致地?cái)[事實(shí)、講道理，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高思想，提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在自我愧疚、自我譴責(zé)的心態(tài)中接受教育，改正錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曄.美國是這樣教育孩子的[J].寧夏教育，2013.

[2]葉燕玲.特殊學(xué)生教育方法的有效嘗試[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.