提高科學課堂中小組合作學習有效性的策略

劉江

小學科學作為學生科學素養培養的啟蒙學科，是義務教育階段核心課程，然而小學科學不被重視的現象比較普遍，小學科學教學存在低效、無效課堂。提高小學科學教學的有效性的關鍵是提高小學科學小組合作學習的有效性，互動、合作是有效課堂的核心。本文從小組的科學合理分組、加強對小組學習培訓、加強班級小組合作文化建設、構建小組合作學習模式、建立多元小組合作評價機制等幾個方面進行了探究，取得了良好的效果。

一、科學合理分組

科學、合理分組，簡言之就是注重分組的人員的搭配問題。教學中的小組合作，多是同桌、前后桌、前后排等的隨意劃分，顯然這樣的分組，簡便易行、方便快捷，座位多按照學生的高矮排列，很少按照互補的原則而排位，隨意性的分組，難以收到合作學習應有的效果。

筆者認為小組的構建是關鍵，需要教師費一番心思，根據學生的學習基礎、根據對科學學科的興趣與否等，本著“同組異質”、“組際同質”的原則出發而合理分組，一般以4-6人小組為宜，但是現在專家提出，兩人一組最好，能最大提高組員的參與度，給組員充足的時間和空間發表觀點和看法，組員太多，不利于每一個學生充分交流。在實際操作中教師要根據班額、學情等實際情況確定小組人數。

二、加強對學生合作學習培訓

小學生對于合作學習意識不強，課堂上教師布置合作學習任務時，孩子們往往面面相覷，不知所以，為此，加強學生小組合作學習培訓有必要且重要。對小組長進行培訓，教師要充分給予小組長的自主權，例如在小組分工、規則制定、小組學習口號等方面放手交給小組長，歷練小組長的管理能力，讓其真正成為科學教師的得力小助手，引導小組長樹立競爭意識，制定小組目標，班級定期進行優秀小組評比，用“比、學、趕、超”強化小組長競爭意識；對學生進行培訓，科學教師在開學后的前兩節課可開展“我是科學課堂小主人”主題班會，小組合作學習需要學生有良好的學習習慣，要重點對學生進行學習習慣養成教育，讓學生建立規則意識，學會傾聽與回答，明確責任與義務。

三、加強班級小組合作文化建設

良好的班級小組合作文化對學生有著潛移默化的激勵作用，對小組合作學習將產生積極的影響。首先給小組起一個響亮的名字、制定一個奮進的口號，教師放手讓學生參與其中，給小組制作小組名片，將小組的名稱、口號、組員印制在上面，讓名片成為小組的“旗幟”，增強凝聚力與自豪感；給小組搭建一個展示平臺，可以讓教室墻面、室內外可以利用的合理空間成為每個小組展示的舞臺，如可以設置小組“擂臺榜”、“秀一秀”科學制作展區、“科學探究之星”等專欄；開展組際問競賽活動，形成制度，形成小組合作學習的外部動力，例如在教學五年級上冊時根據單元內容舉行了“太陽能熱水器”展覽會、“比一比我們的生態瓶”、“賽車會”等活動，小組間進行評比，這樣大大激發了小組成員的創作熱情，從而使小組合作學習得到加強。

四、建構小組合作學習教學模式

小組合作學習的模式，教師從“講師”轉變為學生的“導師”；學生從機械的“接受”轉為“自主”、“合作”學習。課前教師的活動，主要包括一次備課——下發預習提綱——督促學生自主預習——檢查批改預習學案——根據學生的預習情況二次備課等。教師在合作學習中，主要行為有：反饋預習學案中的問題——啟發引導——組織討論——展示、點評（學生）——搜集信息、點撥方法——歸納提升、達標檢測。

學生是小組合作學習中的主體，學生活動是小組合作學習的核心，學生要根據預習提綱認真閱讀教材，針對預習中的問題、疑點主動討論、交流，善于從預習中發現問題，學會質疑，為課堂討論、合作埋下伏筆。學生合作學習的主要部分關鍵在課堂。有效合作學習從學生這方面而言，主要包括：先學、探究——交流、討論——展示、質疑——傾聽、釋疑——總結、反思等。例如在教學四年級下冊《我們關心天氣》時，指導學生課前閱讀教材，初步了解和感知《我們關心天氣》的主要內容，能夠利用手頭資料、教材、網絡等，了解“生物預報”的情況，如“螞蟻搬家、必有雨下”等，能看懂天氣預報圖例，了解一些天氣現象等。課堂上，教師可以給學生幾分鐘時間，交流課前預習的“生物預報”，說一說知道哪些天氣現象？看到過哪些生物預報天氣現象？知道哪些關于天氣的諺語？認識天氣符號有哪些？最后由各小組進行匯報總結，全班同學共享預習成果，為下一環節的學習打下基礎。

課后的活動也很關鍵，是對課堂學習的拓展，是合作學習的延伸。例如在《我們關心天氣》的教學后，教師可以組織學生開展一次實踐活動：觀察今天的天氣怎么樣？并想一想用什么方法觀察？從哪些方面觀察？根據觀察到的天氣狀況，說說適合做什么事情等等，再進一步談論獲得天氣情況的途徑有哪些等，實踐活動的設計，既實現“學以致用”，又有助于學生綜合能力的提升。

五、建立多元評價機制

多元評價機制，是小組合作學習的內驅力。小組合作學習中的多元評價，應注重發揮小組長的作用——考核評價每一個小組長，評價每一個組員的一周、一段時間的綜合表現，再發揮課代表的突出作用，評選出優秀小組長和優秀個人。小組合作學習的多元化評價方法，要做到以鼓勵為主及時評價；小組與個人評價相結合；采用積分制評價，制定合理的量化標準，印制個人積分表與小組積分表，每周進行一次評比。還要讓家長、同學科教師參與到學生小組合作學習評價中來，例如五年級上冊《比一比我們的生態瓶》教學時，可邀請家長、同學科教師參與對各小組的作品進行評價，并將優秀作品的照片發到家長QQ群中，讓家長感受到小組合作學習有利于孩子的成長，提高家長及學生的積極性。

高效的小組合作學習激發了學生的參與意識，提高了學生的合作能力，培養了學生樂于合作、樂于與人共處的健全人格，為其終身發展奠定堅實的基礎。提高小組合作學習的有效性是我們一線科學教師亟須解決的問題，只要我們沉下心來，善于積累、總結，一定會找到更加有效的策略。