整書細讀，開啟不一樣的旅程

文圖_遠川教育閱讀研究院

執教人_趙枷雯

文_水心老師 趙枷雯

文_龍云東

整書細讀，開啟不一樣的旅程

文圖_遠川教育閱讀研究院

如今，閱讀在教育中顯得愈發重要。但校園閱讀仍存在許多困難：課內閱讀時間短任務重，不能引領孩子享受閱讀的樂趣；課外閱讀缺少系統指導，呈現出 “碎片化”和 “隨意性”的特點。“如何進行科學合理的閱讀教學”成為了一個困擾不少閱讀教師的問題。閱讀教學，還有很長的路要走。

自2017年4月刊起，本刊特設 “閱讀課程”欄目。刊登活躍于閱讀教學一線的老師們的教學設計案例與相關思考，以供閱讀教師參考。

真正的勇氣——《綠野仙蹤》教案

執教人_趙枷雯

在生活中，絕大多數父母都贊同讓孩子讀故事書很重要。而共讀的作用不僅體現在讀完后能復述,也不只是認識書中的幾個字，最重要的是，良好的閱讀會為孩子終身的發展奠定堅實的基礎。新教育實驗倡導班級共讀。2016年秋季，成都市草堂小學二年級整體引入遠川教育閱讀研究院的“整書細讀”課程，每班每周一堂課。期望孩子們通過一定數量的整書共讀，掌握較為熟練的閱讀技能，為后面獨立的整書閱讀打下基礎。

一、文本解讀

《綠野仙蹤》的故事，其實是女主角的一次自我發現之旅。女主多蘿西因為隨時想著回家，而展現出濃厚的鄉愁，在幫助稻草人、鐵皮人和獅子的過程中，自己也獲得成長的機會。閱讀此書，就是和多蘿西一起游歷仙蹤，化身冒險英雄，經歷一次尋找智慧、愛心與勇氣的旅程。

在尋找回家之路的旅程中，稻草人、鐵皮人和獅子是多蘿西冒險的好伙伴。稻草人期待擁有聰明的頭腦；鐵皮人渴望擁有一顆善良而仁慈的愛心；獅子希冀擁有超人的勇氣。在共同經歷了艱險之后，他們都發揮出了自身所具有的潛能，終于實現了理想，獲得了人生中最為珍貴的東西。

追求完善，不斷挑戰自我，完善自我，正是《綠野仙蹤》所表達的主要哲理。

參照目錄，試著畫一幅奧茲國地圖。

二、教學內容與目標

課時：1課時

年級：二年級

課型：導讀課

教學內容：借助課件，了解《綠野仙蹤》的故事；

細讀選段，探討“什么是真正的勇氣”；

補充繪本閱讀：《勇氣》。

教學目標：了解故事，學習細讀的方法；

通過探討和交流，感悟故事主題；

學習勾畫和批注，學寫讀后感。

課前預習：閱讀《綠野仙蹤》，

三、教學過程

（參考課堂實錄整理）

（一）詩意導入——開啟心靈之旅

（PPT出示文字）

這條路

【日】金子美玲

這條路的盡頭，

會有大片的森林吧？

……

這條路的盡頭，

一定會有什么吧？

……

（師生共同品讀詩歌）

師：路的盡頭是森林嗎？是大海嗎？是繁華的都市嗎？路的盡頭到底是什么呢？帶著好奇和疑問，“大伙一塊兒去吧，我們去走這條路吧！”

（師板書:綠野仙蹤。）

（二）感知故事情節，分享自繪地圖

1.共述梗概

（PPT依次出示圖片和文字）

（1）多蘿西和叔叔、嬸嬸生活在一起，他們住在堪薩斯州的大草原上。她有一只可愛的小狗，名叫托托。

（2）一天，突然刮來了一陣龍卷風，把多蘿西和托托，還有他們的房子一起卷到了天上。

（3）當她醒來，發現自己來到了一個神奇的地方。

（4）多蘿西來到了芒齊金國，因為多蘿西的房子掉下來的時候砸死了東方壞女巫，所以芒奇金人非常感謝她。

趙枷雯：遠川教育閱讀課老師，師承遠川教育創始人水心老師，授課于草堂小學等學校，有著豐富的整書閱讀教學經驗。

（5）可是多蘿西非常想念叔叔和嬸嬸，想回到家鄉堪薩斯州的大草原上。

（6）善良的北方女巫出現，她告訴多蘿西，只有到奧茲國的翡翠城，請奧茲大法師幫忙，才能實現自己的愿望。

（7）多蘿西帶著托托踏上了尋找翡翠城的旅途。途中，她結識了稻草人、鐵皮人和膽小獅。他們結伴同行，化身冒險英雄，經歷了一次尋找智慧、愛心與勇氣的旅程。

（8）最終，稻草人、鐵皮人、膽小獅和多蘿西均實現了各自的愿望。

（老師一邊出示相應PPT，一邊與學生共同回顧故事內容）

2.朗讀關鍵段落

師：他們四個的愿望分別是什么？

（PPT出示選讀段落）

稻草人說：“我要求他給我一個腦子。”

鐵皮人說：“我要求他給我一顆心。”

膽小獅說：“我要求他給我一點膽量。”

多蘿茜說：“我要求他送我回到堪薩斯州的家去。”

（老師指導學生分角色朗讀以上片段。）

師：最后怎么樣了呢？

生：稻草人將回到翡翠城，接替奧茲大法師讓出的王位；鐵皮人將回到西方壞女巫死去的溫基，成為溫基人的統領；膽小獅將回到茂密的森林，成為百獸之王；多蘿西則帶著托托回到了家鄉堪薩斯州，見到了艾姆嬸嬸和亨利叔叔。

3.分享自繪地圖

師：小女孩多蘿西被龍卷風刮到了芒齊金國，為了實現自己的愿望——回家，她在北方女巫的提示下，踏上了前往奧茲國的旅程。當這段充滿了驚奇和冒險的旅程出現在小朋友們的畫筆下時，會是怎樣的呢？現在咱們來交流一下自己的作品吧！

學生分小組交流并完善地圖。

老師展示并評價學生繪制的地圖，張貼學生的畫作。

（三）討論探究——發現真正的勇氣

1.辯證討論，探究秘密

師：多蘿西、稻草人、鐵皮人、膽小獅和小狗托托一起踏上了去往翡翠城的路……他們的愿望都是奧茲大法師幫助實現的嗎？

生A：是的，就是奧茲幫助實現的！

生B：不是不是！是他們自己本來就有！

……

師：嗯，看來大家的意見很難統一哦！到底他們的愿望是怎么實現的，需要咱們一章一章細讀，從文字中去發現。

還記得《綠野仙蹤》里面那只連螞蟻都害怕的膽小獅嗎？當多蘿西、鐵皮人和稻草人因為又寬又深的懸崖阻擋了去路而絕望時，膽小獅說——

“我自己也特別害怕摔下去呢。可是我想除了試一試，沒有別的辦法。來吧，跳到我的背上來，我們試試吧。”

師：這只沒有膽量的獅子“自己也特別害怕摔下去呢”，可為什么愿意背上大伙，跳過懸崖呢？ 現在，同桌討論交流，要有理有據哦。

2.匯報交流，發表觀點

生A：就像鐵皮人不知道自己原來有心一樣，獅子其實很勇敢，只是他不知道，原來這么恐怖的懸崖他都敢跳。

師：敢跳懸崖就勇敢嗎？有這樣一只獅子，他什么都不怕，一看到懸崖就拍拍胸脯說，“這算什么，大家到我背上來，我馱你們過去！”，這只獅子和膽小獅相比，誰才是真正的勇敢呢？

生B：膽小獅更勇敢！

師：為什么呢？再讀讀這部分內容，拿出自己的筆勾畫出有感觸的句子，批注出關鍵的詞語，看看有什么發現。

師：說說自己的發現吧！

生：我發現勇氣并不是什么都不怕，而是明明心里很害怕，卻還敢去試一試，這才是真勇氣，實際上膽小獅非常勇敢。

……

師：其實，智慧、愛心、膽量原本就在稻草人、鐵皮人和膽小獅身上。只要勇敢面對一切事情，堅持努力，就會發現：原來尋找的東西一直就在自己身上啊！

《勇氣》

展示自繪地圖

（四）閱讀繪本，聯系生活，尋找勇氣

師：現在讓我們一同來欣賞繪本《勇氣》吧！（PPT出示）

勇氣

【美】伯納德·韋伯著，阿甲譯

勇氣有很多種。

有的令人敬畏。

有的平平常常。

總之，不管哪一種——勇氣就是勇氣。

勇氣，是你第一次騎車不用安全輪。

勇氣，是去參加智力競賽，而且你的題目是“曌 ”字怎么讀。

師：“曌”字誰認識？

（無人舉手）

師：你是否認識“曌”字？

生：我不認識。

師：謝謝，承認自己不認識，也需要勇氣。

……

老師：在日常生活中，你們是否是一個充滿勇氣的孩子呢？

生A：我也很有勇氣！那次，媽媽做飯時發現沒有鹽了，就讓我一個人到小區門口的超市去買。我第一次一個人去買東西，心里很害怕，但是我還是鼓起勇氣去買回來了！

老師：咱們每個人都有這樣的第一次。勇于嘗試的孩子，真棒！

生B：我參加了學校的啦啦操隊，去比賽，一走進賽場，看到好多人啊！當時很緊張，害怕自己跳不好。但是我還是鼓起勇氣跳了，我們隊還拿了一等獎！

……四、課后作業

勇氣是什么？今天，我們一起探索了“勇氣”的秘密。回家后，請孩子們和爸爸媽媽一起交流——“什么是真正的勇氣”，并把自己的發現寫下來！

五、板書設計

綠野仙蹤

稻草人——智慧

鐵皮人——愛心

膽小獅——真正的勇氣

多蘿西——沒有地方能和家一樣

……

溫馨提示：

二年級的整書共讀，重在培養學生的閱讀興趣。最重要的是“故事”，這是選擇繪本或童書的主要依據。如何通過畫面、視頻、語言和表演等方式來發揮“故事”的吸引力，這對老師來說非常重要。

另外，師生對話時，教師可用追問的方式引導孩子進行更深層次的思考。如該課，師生對話中有孩子認為：獅子其實很勇敢，只是他不知道，原來這么恐怖的懸崖他都敢跳。這時就是很好的追問契機。

當然要更好地指導孩子的閱讀，教師對文本的解讀，討論話題的設計都至關重要。否則，孩子們要走進故事的更深層次，則無從談起。

《綠野仙蹤》整書細讀設計說明

文_水心老師 趙枷雯

為了讓孩子們感受到閱讀活動的自然和美好，上述教學環節采用了詩歌導入的方式，且選擇的詩歌與所讀之書的內容相關性極強。于是在美好中，在老師就詩歌內容的質疑中，孩子帶著好奇與疑問開始了閱讀活動。

開啟整書細讀前，應該對故事有完整的了解。該課采用了復述故事梗概的方法，除此之外，還采用了朗讀關鍵段落，讓孩子們繪制地圖等方式，這也促進了孩子們對故事的了解。這些了解是對個別精彩片段細讀的前提和基礎，這樣才能將對人物的認識真正地置于整本書的故事背景中去，以達到對人物和情節的深刻理解和體會；在不知不覺中帶領著學生饒有興趣地進行概括和歸納。

在對故事整體把握的基礎上，教師和孩子們一起與文本對話，針對一個非常有意思的話題：多蘿西、稻草人、鐵皮人、膽小獅和小狗托托一起踏上了去往翡翠城的旅途……稻草人、鐵皮人和獅子的愿望都是奧茲大法師幫助實現的嗎？引起孩子之間的認知沖突，從而開始探討“真正的勇氣”。這個問題的設置非常有價值，有了沖突才有探討意義，才有探討的興趣，所以課堂非常熱烈。老師順勢引導：“嗯，看來大家的意見很難統一哦！到底他們的愿望是怎么實現的，需要咱們一章一章細讀，從文字中去發現。”于是孩子們有了深入閱讀的動機，他們得給自己的看法尋找依據，而要有依據就得細細地去讀。讀完后的匯報，是細讀品味過程的最終呈現，是經過分析判斷得出的結論，這個過程鍛煉了孩子們的思維能力。

在討論中孩子們發現了：敢于嘗試是勇氣，勇敢面對是勇氣。

接著在繪本閱讀中又發現：敢于承認“不認識”也是勇氣，于是對勇氣的看法變得多元，“勇氣”這個詞也變得豐富起來。在談論生活中自己的勇氣故事時，孩子們興趣盎然，這是在發現和認識自己。這一系列的發現，充滿樂趣，這是一個愉悅的過程，一個有趣味的過程，一個認知生長的過程。

這樣的閱讀應該是一種享受吧。

閱讀到這里似乎應該結束了，但此課沒有結束。課后作業很有意思，請孩子回到家中和父母交流討論：什么才是真正的勇氣，并寫下來。課堂得以延伸，因為關于勇氣的討論和發現還沒有真正結束，還需要孩子在更多的情境和角度中去認識和發現，或許在以后的成長中也會成為討論的話題。

因為，閱讀不只于課堂，不只于書本。

整書細讀的基本流程

文_龍云東

龍云東：遠川教育閱讀研究院執行院長，中學高級教師，全國優秀教師，成都市教育科研先進個人，專注于語文課堂教學研究、兒童閱讀與寫作、群文閱讀教學研究，多次擔任“國培計劃”項目專家組成員。

1.導讀：激發興趣

2.推進：學會細讀

推進，就是逐步引領學生進入故事，實現多維對話。要始終關注孩子們的閱讀進程，把握閱讀的時間與節奏。可以將整本書分為幾個部分，結合學生導讀題完成情況，進行一些小主題探討，幫助學生梳理自己的認識，解決讀書過程中的障礙，關注學生的閱讀過程。

3.交流：設計話題

圍繞一定主題對整本書進行交流，分享彼此不同的觀點，提升對文本的理解；將同主題或獨立主題的文本比較，引導深入。切記：絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事、整本書的回顧總結與提升，要領著孩子往高處走一走，與學生當下的生命相結合。

4.拓展：開闊視野

拓展，既是終點，又是起點。共讀完一本書后，以這本書為新的起點，引領學生開始新的挑戰。如：觀看相關電影，制作讀書小報，閱讀作者的其他作品，閱讀同主題的其他作品等。此外，還可以排練童話劇，師生來一次有文本材料做支撐的穿越……

5.每一堂課的引領，因其在閱讀過程中所處的不同階段而有所區別，但又具有一些相似的流程：

（1）詩歌開啟：選擇與本書主題相關的詩歌，來開啟美好的悅讀之旅。

（2）前情回顧：用簡潔的語言和圖片，喚醒孩子們上節課的記憶，加深孩子們對整本書的印象，為本節課的內容做鋪墊。

（3）主題探討（或章節探討）：根據文本故事的特點，提煉不同的主題，并以循序漸進的方式帶領孩子們走進文本，引導孩子們進入主題探討。

（4）品讀感悟：在閱讀的過程中，關注到語言層面，引導孩子注意到關鍵性的情節和語句，做深入解析；挑選推動文章發展的重點詞句，讓孩子們品讀，并引導孩子們感受這些詞句的作用。

（5）比較拓展：選擇相關主題的繪本、視頻或者相同類型的其他書目，進行拓展閱讀，為孩子們帶來新的認識和思考。

（6）師生總結：在老師的引導下，孩子們先對今天的討論或主題做總結，最后由老師將大家的感受、理解做梳理，形成完整的課堂結束語。

（7）在閱讀過程中需要采用以下措施，讓孩子動手動腦，真正走進閱讀。

一是勾畫批注：培養孩子良好的閱讀習慣。引導孩子們在文中尋找關鍵字、詞、句，并做勾畫。將在閱讀中獲得的感受、理解在文中相應的位置做批注。

二是互動探究：以本節課的主題為背景，老師引導孩子們結合生活實際，進行主題探討。在討論中訓練孩子的語言能力，加深孩子們對本節課主題的印象，同時引發孩子們的思考。