中小學教師國際素養現狀及建議

王丹+郭娜

摘 要：北京教育學院朝陽分院在國內外有關國際素養研究的基礎上，設計開發了包含知識、態度、技能和意識4個維度在內的教師國際素養自評問卷，采用前測與后測相比較的方法對參訓的3300名教師進行整群抽樣調查。文章以大量實際調查數據為基礎，客觀還原受訪教師的基本情況，力圖展現北京市朝陽區教師國際化素養的真實水平，挖掘并歸納其相關影響因素，為朝陽區教師國際化課程培訓提供政策建議與指導，同時對其他地區教師國際化素養培訓提供一定的借鑒。

關鍵詞：北京市朝陽區；教師；國際素養；國際課程培訓

一、研究背景

為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《朝陽區“十三五”時期教育發展規劃》中有關教育國際化發展的目標要求，進一步加大國際化人才培養力度，北京教育學院朝陽分院制定并實施了《朝陽區“十三五”教師國際化素養培訓方案》。

朝陽分院依據“定位高端、渠道多元，特色開發、形式多樣”的原則，開發了一系列旨在培養教師國際素養的課程資源，包括《教師教學基本能力檢核標準》《素質提升選修課程》《素質提升培訓教材》《學科能力培訓教材》等。僅2016年間，朝陽區教師國際化素養提升培訓總量達3300人次。

為對教師國際化素養培訓效果進行評估，朝陽分院組織成立了教師國際素養評價課題組，設計開發了評估工具，采用抽樣的方法對教師國際素養進行了調查研究。

二、調查設計與實施

（一）調查對象

本次調查對象為參與朝陽分院國際化課程培訓的朝陽區中小學教師。調查分為兩部分：培訓課程開始前對教師進行的調查，以及課程結束時對同一批教師進行的調查。調查共發放問卷710份并全部收回，有效問卷640份，有效問卷率90.14%。

（二）調查工具

調查對國際素養概念進行分解，分為知識、態度、技能和意識4個維度。每個維度下面設計了不同的問題。具體而言，知識維度包含11個問題，態度維度包含10個問題，技能維度包含8個問題，意識維度包含14個問題。每個問題的回答選項由最弱到最強分為6個層次。問卷采用百分制，每個維度的權重為1/4，每個維度得分區間為0～25分，總分區間為0～100分。

課題組首先對調查工具進行了小范圍試測，利用SPSS19.0軟件進行了信度和效度檢驗。檢驗結果顯示，各維度的α值和KMO值都在0.8以上，說明調查問卷具有很好的信度和結構效度，可以用于更大范圍的正式測試。

三、調查結果與分析

（一）參與培訓促使教師國際素養總體水平顯著提升

調查發現，培訓前教師國際素養平均得分為57.79分，培訓結束之后教師國際素養平均得分為70.96分，增長22.8%，說明參與培訓對提升教師國際素養作用顯著。

對培訓前后樣本進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果顯示，t統計量為-11.199，顯著性水平p值近似于0，說明培訓前后兩樣本的國際素養平均得分不相等在統計學意義上是顯著的。

（二）參與培訓促使教師國際素養各維度得分均顯著提升

除了總體得分顯著提升外，教師國際素養各維度得分均顯著提升。如圖1所示，培訓前，教師國際素養的知識維度平均得分為8.95，態度為18.15，技能為13.68，意識為17.02；培訓后，教師國際素養的知識維度平均得分為15.39，態度為19.95，技能為17.13，意識為18.50，分別增長72.0%、9.9%、25.2%和8.7%。

對培訓前后樣本進行獨立樣本T檢驗，檢驗結果顯示，在知識、態度、技能和意識4個維度上，顯著性水平p值都近似于0，說明培訓前后兩樣本的國際素養各維度平均得分不相等在統計學意義上是顯著的。

（三）有出國經歷的教師國際素養水平更高

有無出國經歷對教師國際素養水平存在一定影響，如圖2所示，有出國經歷的教師的國際素養平均得分為60.20，沒有出國經歷的教師的國際素養平均得分為56.09，前者比后者高4.11分，高出幅度為7.3%。

兩組教師之間的T檢驗顯著值為0.016，小于0.05，說明兩組教師的均值差異在統計學意義上是顯著的。

（四）外語水平越高的教師國際素養水平越高

外語水平與教師國際素養水平之間存在正相關關系，即教師外語水平越高，國際素養平均得分也越高。如圖3所示，外語水平“低”的教師國際素養平均得分為53.28，外語水平“一般”的教師國際素養平均得分為61.76，外語水平“熟練”的教師國際素養平均得分為71.11。

以外語水平作為控制變量，對樣本進行單因素方差分析，分析結果顯示，F統計量為15.652，對應的p值近似為0，所以認為不同的外語水平對國際素養產生了顯著影響。

（五）女教師的國際素養水平相對更高

男女教師的國際素養平均得分不同，男教師的國際素養平均得分為54.47，女教師的國際素養平均得分為58.53，女教師的得分高于男教師，說明女教師的國際素養水平相對更高。

T檢驗結果顯示，t統計量為-1.859，顯著性水平p值為0.064，大于0.05，所以男女教師的國際素養平均得分差異在統計學意義上不顯著。

（六）教師年齡越大，國際素養水平越低

調查將教師分為4個年齡組，但由于沒有56歲以上的教師參與培訓，因而實際參與調查的只有3個年齡組。如圖4所示，教師國際素養水平隨年齡增大而降低：22～35歲的青年組國際素養平均得分最高，為60.10；其次為36～45歲中青年組，國際素養平均得分為56.86；第三是46～55歲中老年組，國際素養平均得分為52.56。

單因素方差分析結果顯示，不同年齡對國際素養水平產生了顯著影響。但年齡組的兩兩比較分析結果顯示，青年組與中老年組之間的差異在統計學意義上顯著，青年組與中青年組、中青年組與中老年組之間的差異在統計學意義上并不顯著。

（七）英語教師的國際素養水平相對更高

不同學科之間的教師的國際素養存在差異，在語文、數學、科學和英語4門學科之中，英語教師的國際素養平均得分最高，為66.02，其次依次為語文、數學、科學（見圖5）。英語教師的國際素養水平更高，這與其專業特點相關，英語專業教師接觸外國文化的機會更多，了解的國外知識相對廣泛，所以英語教師在國際素養調查中表現更為出色。

單因素方差分析結果顯示，F統計量為9.500，對應的p值近似于0，所以認為不同學科對國際素養水平產生了顯著影響。兩兩比較結果顯示，英語與其他三門學科、語文與科學之間的差異在統計學意義上顯著，而數學與語文、數學與科學之間的差異在統計學意義上不顯著。

（八）國際素養在職稱類別中呈“中部凹陷”態勢

在初級、中級、高級職稱類別中，初級教師國際素養平均得分59.33，中級教師國際素養平均得分56.61，高級職稱國際素養平均得分59.15（見圖6）。國際素養與職稱之間并不是正相關或負相關關系，而是呈現“中部凹陷”現象——中級職稱教師國際素養比初級教師和高級教師低。初級教師國際素養平均得分最高，這與年齡組的結果具有一致性——初級教師大多為年輕教師，在教師群體中的國際素養最高。不過，單因素方差分析結果顯示，F統計量為0.807，對應的p值為0.491，所以認為不同職稱對國際素養水平不會產生顯著影響，不同職稱教師的國際素養水平差異在統計學意義上不顯著。

（九）學歷越高，教師的國際素養越高

教師國際素養水平隨其學歷增長而增長，如圖7所示，大專學歷教師國際素養平均得分最低，研究生學歷教師國際素養平均得分最高，本科學歷教師居中。

單因素方差分析結果顯示，F統計量為1.678，對應的顯著性水平p值為0.188，所以認為不同學歷對國際素養水平不會產生顯著影響，即不同學歷教師的國際素養水平差異在統計學意義上不顯著。

四、政策建議

（一）進一步加強教師國際化課程培訓，促進教師國際素養邁向中高端水平

教師國際素養是教師專業素養的重要組成部分，教師專業素養提升離不開國際素養的提升。教師國際素養提升應與教師專業發展統一規劃、統一實施、統一評價。朝陽區大力實施教師國際素養培訓，從調查結果來看，教師接受培訓之后，在國際素養的自我評測中得分大幅提升，由中低水平上升至中等水平。這在一定程度上說明朝陽區教師培訓工作理念先進、方法正確、實效顯著。2016年是“十三五”開局之年，朝陽區教師國際素養培訓應進一步積極、穩妥、持續地推進，使朝陽區中小學教師國際素養水平躍升至中高端水平。

（二）探索建立發放培訓補貼的激勵機制，變“要我培訓”為“我要培訓”

培訓必須要面對的一個現實問題就是，教師的日常教學工作緊張而繁忙，要抽出一周時間來接受集中培訓，教師就必須把這周耽誤的課時在培訓結束返回崗位后逐一補上，這會給教師帶來很大的工作負荷和壓力，從而也會影響到教師主動參與培訓的積極性。

解決辦法是，可嘗試給參與培訓的教師發放培訓補貼，補償教師返崗后的辛勤付出，緩解教師因為參與培訓產生的額外工作壓力。教師專業發展應始終以教師為中心，從教師的角度思考問題，解決教師后顧之憂。教師培訓工作應多一些人文關懷，給教師發放培訓補貼，變“要我培訓”為“我要培訓”

（三）擴大培訓學科的覆蓋面，讓更多教師從培訓中受益

提升教師國際素養要講求全面性。一些學校存在“山峰+深谷”的現象，即一些教師國際素養很高，而另一些教師國際素養很低，這不利于育人環境的整體構建。目前參與培訓的教師學科分布還較為集中，應擴大學科覆蓋面，使學科分布更均勻，讓更多語文、數學、科學之外的“副科”教師從中受益。

編輯 許方舟 校對 朱婷婷