校企一體化人才培養模式的探索與實踐

祁占升

摘要：通過校企深度合作，在互惠共贏的基礎上校企共同構建起了從招生到就業雙方進行無縫對接一體化培養模式，實現教學性生產和生產性教學有機結合，探索出具有地方特色的高質量技能人才培養之路。

關鍵詞：校企 深度合作 共同構建 一體化人才

校企合作，產教融合進行人才培養是培養高質量技能型人才的有效途徑。職業院校為提高人才培養質量通過校企合作，實行工學交替，訂單培養，雙主體辦學，現代學徒制等人才培養模式，為技能型人才培養提供了一系列成功范例。朝陽財經學校對此也進行了多年的實踐，探索出了具有自己特色的校企一體化辦學之路。

燦爛的化石文化成為朝陽一張名片，其神奇地質資源也是享益國內外的旅游資源。樹化玉，戰國紅等雕刻加工銷售，是具有地方特色的產業之一。朝陽財經學校基于相關產業鏈人才需求，及時開設了珠寶玉石加工專業。為了是使培養出的專業人才切實能為當地化石產業服務，既留的住又用得上，我們一開始就充分借鑒了一些兄弟院校先進辦學經驗和人才培養模式，進行了了校企一體化人才培養模式探索與實踐。

一、一體化人才培養模式的構建

我們財經學校在眾多有合作意向的企業中選擇了化石生產加工銷售龍頭企業，也是玉石協會理事長單位——朝陽傳奇文化有限公司作為校企合作主體，建立“教育與產業，招生與就業，人才培養與崗位需求資源共享，雙重驅動的育人機制。開始了從招生到就業一體化培養模式的實踐。具體是企業在學校設廠，學校提供場地（廠房），企業出設備人員等共同建設以珠寶玉石雕刻加工為主，按標準班40人工位數的設備先進，人員齊全，工藝流程完備的生產實習基地。教學中學校改常規教學為進行生產性教學（教學的內容和進度與生產相適應），主要負責本專業的文化基礎和專業理論課的教學，企業在這個基地里主要進行教學式生產（為配合學徒學業成長，符合教學規律的生產），主要負責專業核心課程，技能訓練和生產實踐教學，以現代學徒制的方式進行。校企聯合招生（招工），共同培養，學生（學徒）學業期滿成績合格企業錄用。

二、一體化培養模式的實施

校企雙方在一體化培養模式的框架下成立了專業建設指導委員會，具體組織實施人才培養戰略。主要采取了如下具體措施：

（一）制定一體化育人方案

以產業為依據，以實訓為載體，依崗位為核心的教育理念，針對珠寶玉石加工專業崗位人數，業務規格，職業素養等要求，優化珠寶玉石加工專業人才培養目標，調整專業課程體系和課程內容，優化教學方法和評價手段。將工作與學習相結合，企業生產與學校教育相結合，制定出了校企深度融合，知行合一課堂教學，生產實踐教學相互協同交替進行的教學方案。課堂教學以公共課和專業理論課為主要教學內容；企業以專業核心課程，技能訓練和生產實踐教學為主要內容。時間分配課堂教學與崗位實訓比例1︰2；教學方法上要主動適應這種新的育人模式，使教學內容緊密結合崗位和專業實際進行模塊化，注重針對性和實用性。企業實踐教學則采用現代學徒制的培養模式進行。

（二）共建課程體系

課程設置主要是基于企業崗位人才業務規格對其原有的體系和內容進行了較大的改革。主要是將理論知識和實際操作相互滲透，理論中有崗位實踐知識，實踐又以理論為基礎，課程內容充分按照企業珠寶玉石雕刻加工的工作崗位，工藝流程來設置，與生產性教學相適應優化了課程體系和課程內容。突出特點是像《色彩》，《圖案》《構成》等的課程刪減了一些其中具細的純理論內容，增加了《泥塑》《雕刻技工培訓》等實訓課及內容。校企共同編寫相應的校本教材并在實施過程中得到不斷補充和完善。

（三）建立建全新的課程標準和全新的評價方式

在新的課程體系和培養模式下對原有的課程標準和評價方式也相應的改革，既我們把傳統的課堂教學標準融入了玉石文化，玉石加工，工藝鑒賞等有關行業文化理論及工藝確立的課程標準；實踐教學部分則基于珠寶玉石加工崗位標準及安全生產操作規程等實操性要求制定的標準。評價辦法則是將原來傳統的終結性評價與工學交替過程相結合，既學生接受雙向指導與考核。課堂教學中基礎理論課以對知識理解為主采用封閉與開放相結合的考題，定量評價為主。企業考評主要依崗位和職場要求對學生的作品（產品）進行評判。校企雙方再結合在各教學階段，學校及企業相關活動等的思想狀況，學習態度，外在的職場能力等具體表現給出表現分。最后以思想表現，課堂教學，崗位能力的成績以20%，30%，50%記入學生期末成績。這一評價體系主要關注學生在工學過程中的體驗，師徒交互作用及個人在個個環節內在和外在的表現，有較強的科學性和實用性。

（四）實施雙班主任制

根據學生學習生活工學交替的特點，校企雙方各出一名班主任。校方班主任主要實施在學生課堂教學及課余生活等的班級管理職能。企業的班主任主要對學生實施在企業學習，崗位實踐等活動的運行管理。學校班主任以協同學校對學生的整體管理模式對學生進行管理，企業班主任依企業文化和職場要求對學生進行管理。雙班主任制既保證基于各自文化不同的管理與自身的協調性，又逐步完成了校園文化與企業文化的相互滲透公通共融的目的。這種管理模式極地縮短了學生融入企業，學生變為員工的距離，實現由學生到員工的自然演變。

（五）教師（師傅）考評

由專業指導委員會根據校企合作一體化育人模式，建立了對相關教師，師傅及有關管理人員（班主任）等的考評機制。學校對教師增加了理論知識與崗位實踐融合度的考評，使理論聯系實際能力的權重既由原來的20%提高到30%；對師傅的考評類似于駕校的教練考評，重點是所帶的徒弟學業進展情況，即學生的崗位能力等級水平占其績效60%。每年還要根據徒弟總體表現計發綜合獎。把師傅的利益緊緊同徒弟的職業能力，學業水平捆綁在一起不僅提高了師傅帶徒弟的積極性，更增強了徒弟鉆研業務不斷提高自己的崗位能力的緊迫感。實踐也證明，這種考評方式全方位調動了師徒的積極性，特別是學生的自我約束力，學習自覺性明顯提高，大大加快了“出徒”的步閥。

三、一體化培養模式所取得的成效

朝陽財經學校自開辦珠寶玉石加工專業以來，已有98名學生（徒工）順利畢業，全部被企業錄用成為正式員工。這其中共有6人專業水平考評不達標，在第三年調整到了珠寶玉石產品營銷等崗位上。這些畢業生由于入學即入廠，骨子里都浸透著企業文化，和企業有著深厚的情感和血脈聯系，所以他們安心崗位并且很多都成為骨干，是企業的“寶貝”。其工資水平比其他同屆畢業生在當地的工資高出50%以上。經過三個辦學周期的探索實踐，摸索出了一整套校企深度合作，從招生（招工）到就業一體化人才育人的新路子。為當地化石產業的人才培養發揮著重要作用，也成為我們學校辦特色專業的成功典范。

參考文獻：

[1]“校中廠”背景下產教融合人才培養模式的實踐.職業技術教育，2015，（29）：9-10.

[2]基于現代學徒制的校企協同育人機制的研究.職業技術教育，2015，（108）：76-71.