高中地理探究活動實施策略

徐丞

[摘要]在新課標的要求下，高中地理教師通過引導學生開展個人探究活動、小組探究活動、課內外綜合探究活動等，可以有效培養學生分析和解決問題的能力，讓他們在獨立自主的問題探究中激發學習興趣、活躍個人思維，在潛移默化中掌握知識。

[關鍵詞]高中地理；探究活動；地理教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008901

根據新課標的理念和要求，高中地理教師應當充分結合學生的興趣愛好、性格特征與教學內容，運用多元化的教學方法，科學、合理地實現學生學習熱情和學習效率的提升。將探究活動引入高中地理教學中，可以有效地讓學生在形式多樣的活動中產生學習的積極性，讓學生的知識水平、探究能力、邏輯思維和創新意識都獲得提升。

一、探究活動的應用價值

在傳統的教學模式中，教師占據了教學的主體地位，學生在被動接受教師知識灌輸的過程中缺乏獨立思考和研究的時間與機會。長此以往，學生的思維能力被抑制，創新意識和發現、解決問題的能力也無法得到發展。在新課標的要求下，高中地理教師利用探究活動進行教學，可以有效培養學生分析和解決問題的能力，從而讓他們在充分獨立自主的問題研究中激發學習興趣、活躍個人思維，在潛移默化中掌握知識，從而確立學生的教學主體地位，實現教學與學習質量的雙重提高。

二、探究活動的實施策略

1.個人探究活動

在很多難度較低的知識教學中，高中地理教師可以引導學生開展個人探究活動。在這個過程中，學生的探究僅針對某個具體的問題進行，從而在掌握知識的過程中培養觀察能力、分析能力和獨立思考的能力。

比如在講解必修1中的“地球自轉的地理意義”時，教師可以讓學生通過個人探究的方式分析自轉會給地球帶來什么樣的影響。學生一般可以分析出晝夜交替、時差問題等。教師在這個基礎上為學生講解這些現象的產生原因和意義，可以讓他們對知識的印象更深刻，實現學生思維能力的有效培養。

2.小組探究活動

對于一些難度較高、開放性和綜合性較強的知識，高中地理教師可以組織學生利用小組探究的方式進行探究性學習。一般而言，教師可根據學生的性別、知識基礎、能力特長和性格愛好等，按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分為三到六人的小組，讓他們通過分工合作、探究交流的方式進行知識的探索。這不僅可以讓學生在合作與交流中進行知識的學習，還可以讓他們在思維的碰撞中實現經驗的分享、知識的交流、交際能力的培養與集體榮譽感的提升。

例如，在教學必修2中的“城市空間結構”的過程中，教師可以組織學生通過小組合作的方式，結合課本知識及自己所在城市的空間結構，探討各功能區的劃分，并分析這種分布的規律和成因各是什么。而對于城市各種功能區的劃分在發展的過程中出現的現實問題，學生還可以通過討論的方式交流解決方法。這不僅實現了學生對知識的有效掌握和靈活應用，還能夠提高學生的合作能力和團隊意識，有助于提高學生的綜合素質。

3.課內外綜合探究活動

由于地理的學科特性，學生單純依靠課堂學習難以實現知識的全方位掌握和靈活運用。為此，高中地理教師應當將課堂探究活動延伸到課堂之外的生活和社會之中，讓學生在貼近自然、接觸社會的探究活動中實現知識的靈活運用，并在課堂上通過整理和歸納進行知識的內化與綜合，從而實現理論與實踐的結合，真正實現地理能力的有效提高。

例如在講解必修3中“區域資源、環境與可持續發展”的內容時，教師可以讓學生對當地的某個具體問題進行研究，比如水土流失問題、資源開發問題等。學生可以通過實地走訪、問卷調查或到當地相關部門進行咨詢等方式了解相關情況，之后進行整理歸納。在上課時根據自己的調查結果進行分析，并給出合理化建議。這種活動可以通過小組合作或個人探究的方式實現。讓學生在課內外的綜合知識學習過程中實現知識的運用，不僅體現了地理的生活實用價值，對于學生調查分析、整理歸納、知識體系構建等能力的培養也有積極的推動作用。

三、開展探究活動應注意的問題

高中地理探究活動的開展對于教師提高教學效率有著積極的推動作用，但是教師也應當注意活動開展的頻率和方法。教師要根據教學的內容科學、適當地進行活動的組織，不能將探究活動當作教學的全部內容，還應當注意活動的可操作性和意義，不能為了某個小知識點開展長達數周的活動。

總而言之，在高中地理教學中實施探究活動，可以充分激發學生的學習主動性，讓學生在獨立自主的學習、分析、研究和總結中實現知識的掌握和能力的提高，有助于確立學生的教學主體地位，是符合新課標理念的重要教學方法。

（責任編輯周侯辰）