活動設計要“活”，更要有“貨”

楊守菊

學習活動設計理論認為，學習活動是學習者身心發展的源泉，是教學設計的核心。教師設計課堂學習活動，使學生通過親歷過程，獲得豐富的體驗，感悟知識的形成過程，同時也使課堂教學煥發出生命的活力。教學實踐中，有的教師擔心學生活動耗時費力過多，以教授灌輸代之；有的教師認為學生活動只是中看不中用的形式，以實在的記憶背誦取代；有的教師為活動而活動，忽視活動的實際價值；有的活動設計偏離教學重難點，以熱鬧新異取勝。如何讓學習活動靈活多樣、趣味橫生，又直擊學生學習的重點要害，生動有效地幫助沉重理解建構？什么樣的學生活動簡單實用方便易行，又深刻影響學習者的情感態度？

下面以山東省“一師一優課，一課一名師”活動中趙老師執教的魯科版七年級下冊“物質運輸的管道”一課進行觀察分析。

1 走進教學現場

趙老師尊重學生的主體地位，注重學生的參與，讓學生在親歷和體驗中感悟、理解，共設計了8個學生活動。具體觀察記錄見表1。

2 悉心分析思考

2.1 形式多樣的活動激發了學生參與的積極性

趙老師設計了形式多樣的學習活動，有效地激發了學生的學習興趣和參與熱情。例如，在感知血管搏動的小體驗中，全體學生認真投入，凝聚了學習心智，激發了探究欲望；觀察小魚尾鰭血液流動的分組實驗中，學生積極主動，在親眼所見、親身體驗中，建構知識，鍛煉技能，增加情感；“我來當醫生”學以致用，加強了知識與生活的聯系，讓生物學知識有用實用。

2.2 活動的設計有助于教學目標的達成

趙老師設計的多個活動，始終圍繞“三種血管的結構與功能”這一目標，從直觀感受到實驗觀察，從動畫模擬到圖片示意，從列表比較到學以致用，都緊緊指向三種血管的結構特點與功能，從達標練習的情況看，本節課學生的學習效果良好。

2.3 注重學生良好實驗習慣的養成

細節決定成效。習慣的養成從點滴的細處開始，趙老師在這方面做得尤其突出。分組實驗開始前，利用30 s時間同桌檢查實驗器材，一學生說名稱，另一學生檢查。實驗過程用時在1 min55 s，趙老師啟發學生：觀察結束后，實驗用的小魚怎樣辦？學生在觀察流動的小魚血液活動中，自然對小魚產生了感激、敬畏之情，很自然地想到了，實驗后將小魚放回水中，還小魚自由的生活。于是，關愛生命的情感潤物無聲地滋生起來。

2.4 活動設計有所創新

小魚尾鰭的血液流動觀察實驗，趙老師沒有照搬教材的方法步驟，而是創造性地采用了用白酒麻醉的方法，這樣就避免了由于小魚的劇烈活動而影響觀察效果。但是，如何將學生的觀察結果呈現并交流呢？趙老師只是讓學生起來回答，這對那些沒有觀察到實驗現象的學生是一個遺憾。其實，教師可以在課堂上用數碼顯微鏡，也可以用手機拍攝加以直觀呈現，還可以播放提前拍攝實驗的視頻，這樣可以幫助學生形成正確的認知。

2.5 有的活動效果不夠理想的原因

（1） 活動指示不夠清晰。在小體驗活動中，教師在課件上呈現了切脈的圖片，讓學生將手放到腕部，體驗感覺。提問后，學生回答：隨著心臟的跳動，血管中的血液在搏動。顯然，這樣的回答是基于學生的認知和經驗。其實，教師可以清晰地示范，明確指令，把食指和中指放到另一只手腕的拇指一側，感受血管的上下跳動。待學生感受到后，為檢驗學生體驗結果，全班學生同時計數15 s；然后，再感受頸部動脈的搏動。這樣，在學生親身感受的興奮中，順利引入眼見為實的觀察。

（2） 活動參與人數有限。課堂總結環節中，教師設計了“敞開心扉說收獲”活動，并將活動分為了兩部分，歷時5min25s之久。一名學生到黑板上書寫本節課所學的知識，作為板書；3名學生談學習的收獲，教師給予評價。最后的板書由兩名學生共同完成，教師只是簡單重復并進行了表揚。其實，知識梳理與談收獲是一致的，與其讓5名學生分享收獲占用整節課12%的時間，不如讓全體學生以自己喜歡的方式進行本節課學習的自我總結，可以是圖示，可以是列表，可以是復述，可以是歌訣，也可以是角色扮演等。這樣的活動既能關注到每個學生的所得，又尊重差異，實現了個性化學習。

（3） 教師不能大膽放手給學生。學習了3種血管后，教師自己用手勢進行了模擬：十指交叉示毛細血管，左右臂表示動脈和靜脈，并總結出血液按照一定方向流動的規律。此時，在教師演示后，可以讓學生同座之間進行手勢模擬并講述。也許由于模擬時左右臂的指代隨意確定，學生對于血液流向會產生爭議或分歧，但是正是在爭論中，可得的概念逐漸變得清晰了。

3 用心反思——怎樣的活動更有效？

課堂學習活動的安排不能隨心所欲，在什么時間、哪個環節、哪個知識點上展開探究、體驗、實踐活動，以什么形式來開展活動等都是很有學問的。

（1） 學習活動要注重教學效益。教師設計的學習活動應著力于突出重點、突破難點，著力于落實教學目標。不能為了追求活動形式，挑選一些容易設計學生活動的內容，或者增加一些無關緊要的環節。因為對徒有形式的活動，學生未必能夠進行深層次的思考，也就失去了活動的教學效益。真正具有教學效益的學生活動一定是有利于突出重點和突破難點的，是圍繞核心內容和重要概念的。

（2） 學習活動要符合學生的實際。教師設計的學習活動，要符合學生的認知特點、年齡特點和心理特點，不能為了新穎，過于低幼化；或者為了深刻，過于無趣味。學習活動要利于激活學生學習所必需的先前經驗，激發學生的認知沖突，驅動學生主動積極地、深層次地思考，促進學生的學習由淺入深、循序漸進，以遵循學生的認知規律。

（3） 活動的設計要注重全體參與。生物課程標準的三大重要理念之一是“面向全體學生”，生物教學應關注每一個具體的人。課堂上活動的設計，也應是讓全體學生參與其中的。活動不能只是少數優秀學生的表演，其他學生只充當觀眾的角色。如果只能部分學生參與，其他學生也應帶著任務觀看，并進行一定的互動和交流。

（4） 學生活動要“最大限度”地發揮作用。一次學習活動之后要有充分的交流和展示，或者一次學習活動要盡可能多地對多個學習內容有益。比如，觀察小魚尾鰭的毛細血管，應盡可能展示學生顯微鏡下的鏡像，成功的給與肯定，失敗的讓其分析原因。教師可以通過預實驗提前示范或者拍攝實驗現象，讓學生有目標地進行觀察。也可以在第一次觀察后，經過教師的點撥或者同學間的交流，帶著問題再進行第二次的觀察。這樣，將三種血管的結構和功能一并完成。

（5） 活動設計要注意節奏合理。課堂上有效的活動可以激發學生參與的激情與興趣，但由于一節課的時間有限，加之初中生的自我調節能力不夠強，如果教師控制不好課堂活動的節奏，往往會導致教學任務無法完成或者匆忙急趕。因此，教師應適時對課堂學習活動進行“收”“放”，特別在“收”時，要做到合適巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則。

當“把學習的權利還給學生”的理念真正深入了每位生物學教師的內心，每堂課上都可以設計出精彩的學習活動。當然，課堂教學中要以活動的有效實施為核心，活動設計在于精，不在于多；在于有效，不在于形式。活動要“活”，更要有“貨”。