中學(xué)教育管理中的師生溝通問(wèn)題

韓晗+龔琛

中學(xué)教育管理中的師生關(guān)系是比較重要的一種關(guān)系，它直接關(guān)系到教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的成效。一方面，目前我國(guó)正處在一個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期，社會(huì)矛盾日益突出，教育工作必須要穩(wěn)步推進(jìn)，才能針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因此調(diào)節(jié)師生關(guān)系，提高師生溝通的質(zhì)量至關(guān)重要；另一方面，中學(xué)對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)關(guān)鍵的階段，良好的師生溝通，可以為師生相處提供基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果師生溝通出了問(wèn)題，最終會(huì)對(duì)中學(xué)教育帶來(lái)極大的影響。

一、中學(xué)教育管理中師生溝通問(wèn)題的原因介紹

師生溝通出現(xiàn)問(wèn)題，有三方面的原因。

一是師生之間的溝通觀念落后。

現(xiàn)代教育中的環(huán)境發(fā)生了很多變化，這和時(shí)代的發(fā)展是分不開(kāi)的。最早的教育形態(tài)是口口相授，最多再輔以肢體形態(tài)，這只存在于文字發(fā)明之前，這種教育的內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單直接。文字誕生以后，教育的形態(tài)發(fā)生了根本的改變，從孔子的著書(shū)教人，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各種學(xué)說(shuō)流派，已經(jīng)從口傳身授轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖纸虒?dǎo)。隨著東漢蔡倫造紙，畢昇印刷術(shù)的發(fā)明，文字教育開(kāi)始逐漸成為最廣泛的教育技術(shù)。進(jìn)入現(xiàn)代以后，書(shū)本的普及，學(xué)校的知識(shí)傳授，教師的課堂教學(xué)，成為了現(xiàn)代教育的主流。電視網(wǎng)絡(luò)的興起，正式標(biāo)志著人類進(jìn)入了現(xiàn)代教育階段。

現(xiàn)代教育觀念的出現(xiàn)，徹底改變了以往教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的問(wèn)題才是教學(xué)的真正應(yīng)該重視的問(wèn)題，學(xué)生甚至可以用符合自己的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程里只起到引導(dǎo)和輔助的作用，要給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)度和學(xué)習(xí)權(quán)力。因此，在反思溝通出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要從平時(shí)的溝通方式進(jìn)行反思，看溝通的方式是否脫離了現(xiàn)代教育管理的要求和任務(wù)。

二是師生比例不協(xié)調(diào)。

隨著社會(huì)物質(zhì)水平的發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量的教師資源都涌向了發(fā)達(dá)的城市當(dāng)中，由于城市人口較多，師生的數(shù)量比例每年都不穩(wěn)定，都在不斷變化，因此師生的關(guān)系始終呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，這就導(dǎo)致了師生情感危機(jī)的出現(xiàn)。另外，農(nóng)村的師生關(guān)系更是不容樂(lè)觀，許多農(nóng)村教師都想著離開(kāi)農(nóng)村，因此在教學(xué)當(dāng)中，就顯得漫不經(jīng)心，過(guò)一天算一天，再加上農(nóng)村的學(xué)校管理并沒(méi)有采取一些有效措施和辦法讓教師安心留下來(lái)，耐心教導(dǎo)學(xué)生，這就讓教師無(wú)法安心對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有感情投入，因此師生之間的關(guān)系也變得十分微妙。

三是學(xué)校管理機(jī)制并不完善。

當(dāng)下我國(guó)大多數(shù)中學(xué)管理方面采取的是縣級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。中學(xué)的校長(zhǎng)位于管理的最高級(jí)別，這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于校長(zhǎng)有權(quán)進(jìn)行管理學(xué)校，從而避免了其他行政部門插手學(xué)校事務(wù)。但是這種形式容易造成“一言堂”，搞“個(gè)人崇拜”，難免有失公允。時(shí)間久了校長(zhǎng)的權(quán)利無(wú)法得到制約和平衡，這樣就會(huì)破壞現(xiàn)代教育管理的體制建立，對(duì)于教師的可持續(xù)的管理發(fā)展無(wú)從談起，許多教師因此會(huì)喪失工作的積極性，忽略師生的溝通也是在所難免。

二、實(shí)現(xiàn)師生溝通的對(duì)策分析

一是建立和諧的人際關(guān)系。

師生的關(guān)系是建立在和諧關(guān)系之上。如果沒(méi)有和諧的關(guān)系，就很難讓師生之間達(dá)到融洽。師生之間應(yīng)該多進(jìn)行溝通交流，教學(xué)上的交流和生活上的交流多一點(diǎn)，增進(jìn)感情。只有這樣，師生關(guān)系的調(diào)節(jié)才有可能。教師要多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生信任自己，感受到溫暖，安心學(xué)習(xí)。教師也可以多做家訪，多了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能認(rèn)真對(duì)待學(xué)生。

二是注意交流語(yǔ)言的技巧使用。

在落實(shí)教育管理工作的過(guò)程中，師生間的溝通交流并非單一地建立于表?yè)P(yáng)基礎(chǔ)上，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師還需要通過(guò)批評(píng)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，端正態(tài)度與行為，樹(shù)立正確價(jià)值取向，在學(xué)生知道自己犯錯(cuò)誤的同時(shí)，能夠?qū)⒔處煹脑捖?tīng)進(jìn)心理以起到教育的作用。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生心理都較為敏感，自尊心較強(qiáng)，要避免使用過(guò)重語(yǔ)言，以暗示或是引導(dǎo)性的語(yǔ)言就可以讓中學(xué)生明白教師的用意，同時(shí)又給學(xué)生保留了“面子”。

三是鼓勵(lì)學(xué)生差異化培養(yǎng)。

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異進(jìn)行培養(yǎng)。不能落入應(yīng)試教育的框架當(dāng)中。對(duì)于中學(xué)生更應(yīng)該如此，教師要積極認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，以素質(zhì)教育為主，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的興趣愛(ài)好，遵照個(gè)性的培養(yǎng)。當(dāng)今是一個(gè)個(gè)性差異化的年代，只有抓住學(xué)生的個(gè)性差異，才能夠做好教育工作，這是教師要注意的問(wèn)題。

我國(guó)目前中學(xué)教育管理中關(guān)于師生交流問(wèn)題仍然存在許多不足，雖然已經(jīng)改善了不少，但關(guān)鍵的問(wèn)題依舊沒(méi)有解決。而且，不同的中學(xué)教育的實(shí)際情況也會(huì)有差異，如何結(jié)合自身實(shí)際去做好師生交流的工作，提升學(xué)校管理值得探索。

（作者單位：山東濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)山東省醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）