組織創新氛圍對創造性教學行為的影響：一般自我效能感的調節作用

王玉敏++馬玲++謝雙

【摘要】高職教師一般自我效能感在組織創新氛圍中的工作團隊支持與創造性教學行為之間起調節作用， 即相對于高一般自我效能感的教師，低一般自我效能感的教師，其創造性教學水平更多地受到團隊支持的影響。

【關鍵詞】組織創新氛圍 一般自我效能感 創造性教學行為

【基金項目】南京工業職業技術學院2016年度高等職業教育研究立項課題，重點課題，課題編號GJ16-07Z。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0001-01

引言

創新教育是當前教育教學改革的核心，而教師的創造性教學水平直接影響著創新教育的質量。本文擬在研究高等職業技術學院（以下簡稱高職）組織創新氛圍和一般自我效能感對教師創造性教學行為的影響。

1.量表的選取

分別對臺灣學者李佳霈的“高等教育組織創新氣氛量表”，和陳昉等人中譯版的新加坡學者編制的“教師創造性教學行為量表” 進行修訂和預測試，形成正式的適合高職的“組織創新氛圍問卷”和“創造性教學行為問卷”。其中，組織創新氛圍問卷包含組織鼓勵、主管鼓勵、工作團隊支持、資源支持、工作自主性、工作挑戰性及組織學習7個維度，共40題。一般自我效能感測量采用Ralf Schwarzer編制的“一般自我效能感量表（GE S）”，包含10個項目的單因素量表，此量表已廣泛應用。三個問卷的總量表和各分量表具有較好的信度。

2.正式研究

被試為南京6所高職院理工類教師，問卷采用會議期間集中發放和方便取樣兩種方式進行，共發放266份，回收257份，回收率為96.9%，有效問卷224份。

采用SPSS 19.0軟件進行數據統計分析，主要方法有相關分析和多元分層回歸分析等。

3.研究結果

3.1驗證性因素分析

利用AMOS 17.0軟件對組織創新氛圍、一般自我效能感和創造性教學行為問卷的結構分別進行驗證，各項擬合指數匯總見表1。

表1 驗證性因素分析

根據侯杰泰等提出的判斷模型擬合好壞的標準，并結合心理、社會問題的復雜性，本研究中四個問卷的結構效度較好。

3.2回歸分析

積差相關分析顯示，組織創新氛圍總表及各分量表與創造性教學行為之間兩兩顯著正相關。以組織創新氛圍為自變量，創造性教學行為為因變量，控制學校性質，多重共線性檢驗表明，各自變量的容限度為1.000，不存在嚴重的共線性問題。回歸結果顯示學校組織創新氛圍對創造性教學行為有較強的影響（β=0.54，t=9.44，p<0.001，解釋率為29%）。

3.3調節作用分析

采用多元分層回歸的方法分析一般自我效能感調節組織創新氛圍對創造性教學行為的影響，結果顯示，組織創新氛圍和一般自我效能感的主效應顯著；組織創新氛圍和一般自我效能感中心化乘積項回歸不顯著，即組織創新氛圍和一般自我效能感交互作用不顯著，一般自我效能感在組織創新氛圍總量表和創造性教學行為間不存在調節作用。

進一步分析一般自我效能感在組織創新氛圍各分量表與教師創造性教學行為之間的調節作用，結果（見表2）顯示一般自我效能感和部分組織創新氛圍（工作團隊支持和工作挑戰性）主效應顯著；一般自我效能感和團隊支持中心化的乘積項顯著，即一般自我效能感和團隊支持的交互作用顯著（交互作用圖見圖1）。

簡單效應分析發現，一般自我效能感（低于均值一個標準差）較低時，團隊支持對創造性教學行為的回歸顯著（β=0.397，t=7.247，p<0.001）；一般自我效能感（高于均值一個標準差）較高時，團隊支持對創造性教學行為的回歸顯著（β=0.226，t=4.583，p<0.001）。當教師一般自我效能感高的時候，雖然創造性教學水平隨著團隊支持的提高而增加，但變化率比較低；當教師一般自我效能感低的時候，創造性教學行為隨著團隊支持的提高，增加的幅度較大。

4.分析與討論

當今社會，由于高技能創造性人才的短缺，給高職院發展帶來了很多的機遇和挑戰，也帶動著高職院組織創新氛圍的提高。研究顯示，高職院組織創新氛圍整體水平較高，教師能將感受到的創新氛圍轉化成教育教學的創新，并體現在對學生創造力培養中。

教師的創造性教學水平同時也受到個性特征的影響，一般自我效能感作為一個比較穩定的個性特征，能緩解組織環境中團隊支持對個體造成的影響。一般自我效能感較高的教師，教學中遇到困難可能刺激其付出更多的努力，將失敗歸因于努力不夠，所在團隊支持起到的作用較小；一般自我效能感較低的教師，遇到困難沒有勇氣積極面對，將失敗歸因于能力不足，這時團隊給予的支持作用非常大。

參考文獻：

[1]王才康，胡中鋒，劉勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 應用心理學，2001（1）：37-40.