讓“常態(tài)課”成為課堂教學(xué)提效的推手

謝金蘭

常態(tài)課是教師和學(xué)生接受最多的課，教學(xué)活動基本上是在常態(tài)課下進(jìn)行的，教學(xué)任務(wù)基本上也是在常態(tài)課中完成的。常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課，是自然、實在的課。上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

一、精心備好每一節(jié)課

常態(tài)課要精心準(zhǔn)備。備好課是課堂教學(xué)的前提，是上好一堂課的先決條件，認(rèn)真?zhèn)湔n對于保證課堂教學(xué)的效果，是非常重要和必要的。課前反復(fù)閱讀文本，了解文本編寫的指導(dǎo)思想、主要特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系，掌握文本的知識體系和編排意圖，每個單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，明確課時教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)，建立起知識之間的聯(lián)系，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好文本，以及教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該精心準(zhǔn)備，都要了然于胸。

學(xué)生需要的才是課堂教學(xué)應(yīng)該考慮的，這是課堂教學(xué)的設(shè)計前提和最起碼的要求。充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，保護(hù)好學(xué)生思維的智慧火花，力求個性差異的自由發(fā)展，必須在備教材的同時，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要摒棄一切過于形式化的東西，去除公開課的浮華，不玩花拳繡腿，沒有矯揉造作，丟棄功利思想，淡化上課就得爭名次、拿第一、獲好評的“怪圈”，需要的是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)具有質(zhì)樸原力的發(fā)揮，它不會因過濫、過繁、過度的雕琢渲染而喧賓奪主、本末倒置。備課設(shè)計也不生搬硬套名人、大家、名師的教學(xué)成果，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校、本學(xué)科，甚至生源情況與教育資源條件，更趨于實際，更注重實效。

常態(tài)課既要著意設(shè)計，又要渾然天成，既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，在極其自然的師生學(xué)教狀態(tài)中彰顯教師的功力和學(xué)生的“張力”。備課中，既要凸顯教師見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精的基本內(nèi)功，也要預(yù)設(shè)學(xué)生互助合作，取長補(bǔ)短，提出問題和解決問題活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。設(shè)計在這個狀態(tài)下的教學(xué)，教師沒有“表演”一旦出現(xiàn)閃失，便全盤皆輸?shù)念檻]與矜持的積極心理狀態(tài)，有的只是師生在融入交流中暢汗淋漓，落落大方，娓娓道來，最大限度地呈現(xiàn)與表達(dá)的景致。

在撰寫教案時，對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評價也盡己所能進(jìn)行實踐創(chuàng)新。盡量減少達(dá)標(biāo)測評或考試的次數(shù)（達(dá)到上級要求的最低限），所采用的測評、考試題也不使用網(wǎng)上或書本上現(xiàn)有的材料，自己根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際進(jìn)行編寫，力求為學(xué)生的自由發(fā)展著想。在教學(xué)設(shè)計中還要積極主張通過大量閱讀開啟智慧，讓他們學(xué)會思考，提倡引導(dǎo)那些在精神上受到傷害的學(xué)生，對智力發(fā)展有障礙的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，體會到閱讀是治療他們心靈創(chuàng)傷的有效手段之一。

二、專注上好每一節(jié)課

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，學(xué)生進(jìn)行了“有效交流”，教學(xué)才有效。課堂上的“有效交流”，不僅是讓學(xué)生大膽充分表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，也是多種觀點(diǎn)分享、理解和溝通，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增長知識，課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。

常態(tài)課學(xué)生的學(xué)習(xí)所受的限制少，精神放松、情緒正常，教師與學(xué)生配合自然默契，不像優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課之類，師生的注意力程度不同受到“干擾”和影響是難免的。

課上師生在自然狀態(tài)下，教師的應(yīng)變靈活、適時介入，教師的一點(diǎn)水花，便能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪。學(xué)生在表達(dá)各自思想的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花。教師也擔(dān)心一旦閃失，出現(xiàn)“意外”帶來的不良后果，學(xué)生比較活躍，互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言、有效交流處于最佳狀態(tài)。再者，常態(tài)課上教師給學(xué)生留足了思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展也成為在正常不過的事了。更可貴的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，帶著已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，并成為課堂教學(xué)中的一部分。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，常態(tài)課上，教師充分關(guān)注作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，讓學(xué)生的思維在課堂上競相迸發(fā)營造氛圍。學(xué)生人多而學(xué)法不一，往往會從多角度、多方位想問題、提問題和解決問題。正是他們的一些發(fā)言和做法拓寬了教師和學(xué)生的思路，促使其他學(xué)生頓悟，把教學(xué)引向高潮，補(bǔ)充和完善了教學(xué)活動的有效展開。肯定、接受這些“智慧火花”，并將這些“亮點(diǎn)”順勢點(diǎn)燃，為教學(xué)補(bǔ)充新鮮“血液”，使課堂真正成為教學(xué)相長，師生共同成長家園。

三、關(guān)注每一位學(xué)生的體驗

常態(tài)課以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。倘若是公開課、觀摩課之類，少不了堆砌包裝之能事，教材、練習(xí)冊、達(dá)標(biāo)測評、視頻、影評、課件應(yīng)有盡有，學(xué)生云里來霧里去，唯恐回答問題“出軌”進(jìn)而在眾人面前“丟人”，反而越加出錯，懊惱的情緒與程度帶來的“隱痛”，對后面的教學(xué)可想而知。學(xué)生由于太看重自己班級的表現(xiàn)和教師、領(lǐng)導(dǎo)、其他教師對他們的評價，他們怕稍有閃失造成名譽(yù)上的損失，因此就極力約束自己，極力保持沉默，師生之間、生生之間在巨大的心理壓力下不能得到正常的有效的交流。

小組合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生情感體驗生成的主要途徑。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)展能力、質(zhì)疑能力、思考探究能力和口語交際能力有了長足的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題在師生鼓勵中動態(tài)生成，學(xué)生自主合作探究能力得到加強(qiáng)與培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與習(xí)慣，教會學(xué)生與人合作的方法，與人友好相處、共同完成任務(wù)。因此，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是開展合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個過程中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的信心，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，并主動投入學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能主動地學(xué)，有興致地學(xué)，創(chuàng)新能力才能夠得到發(fā)展。

在作業(yè)布置方面，也要考慮學(xué)生情感因素。從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，屬于知識鞏固性的作業(yè)盡量課內(nèi)進(jìn)行。課后作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，如，小制作、小觀察、科技論文、調(diào)查探究，并且這些作業(yè)盡量給學(xué)生充分的完成時間，主要利用雙休、節(jié)假日這些較寬裕的時間段進(jìn)行。堅決不給學(xué)生布置懲罰性或者無效的作業(yè)，學(xué)生身心可以得到舒展，甚至是“解放”。不是常態(tài)課的話，為追求環(huán)節(jié)的完整，作業(yè)布置與反饋，設(shè)計運(yùn)用必不可少，往往是“草草收場”，有些則是“不了了之”。其實，這種做法“豐滿”了課堂，“成就”了教師，“悲催”了新一代。

常態(tài)課關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系著學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。上好常態(tài)課，需要教師超越現(xiàn)實的智慧和才能與富有個性的創(chuàng)造。我們要關(guān)注常態(tài)課、重視常態(tài)課、上好常態(tài)課，在“常態(tài)”中歷練，在“常態(tài)”中成長，使“常態(tài)課”成為課堂提效的有力推手。

（作者單位：甘肅酒泉市第五中學(xué)）