淺談小學低年級美術教學

李倩

摘要：低年級的美術教學中，老師要善于發現學生的長處，要放開手，發揮他們的特長，讓他們大膽的淋漓盡致的去表現自己，增加自信。要鼓勵學生，讓他們的自信心更加堅定。要運用行之有效的教學方法，激發學生豐富的情感，培養學生的創造想象能力。

關鍵詞：揚長避短 以點帶面 激發想象

小學低年級的孩子喜歡畫畫，在低年級的教學實踐中，我發現每個孩子都有自己的繪畫天賦，都是一個個“涂鴉”的高手，而隨著年級越高，這高手的水平就會越來越下降，基于多年美術教學的經驗，我認為在低年的美術教學中，老師要善于發現學生的長處，要為他們初飛的翅膀注入動力，讓他們真正的“飛”起來。所以，在低年級的美術教學中我不斷嘗試著新的教學方法，引導學生自由地發展。

一、揚長避短，展現完美自我

低年級的美術作業，真的可以說是“涂鴉”。學生的膽子大得讓人難以想象。在作業時，有的學生作業本上畫得亂七八糟，往往一學期準備的作業紙，一節課讓會讓他們全部創作完成。這樣的學生往往會被有的老師定義為“美術差生”。尤其是一些班主任老師偶然翻開學生的美術作業本時，就會驚呼：“XX，你這是畫得什么呀？亂七八糟的呢。”這會在無意中，改變學生的審美觀與創作觀。什么樣的畫好？什么樣的畫不好？教師的引導是非常關鍵的。我覺得低年級的學生作品關鍵在于是否是大膽的表現了自己。這階段的孩子，思想純潔且沒有接受過任何的技法訓練，所以，要放開手，發揮他們的特長，讓他們大膽的淋漓盡致的去表現自己，增加自信。

另外，我在美術教學中做過這樣一個實驗：一是學生進行自由的創作，二是讓學生進行命題創作，結果是異曲同工。自由創作時，“差生”和“優生”比較起來沒有什么區別，學生表現得都很好，都畫得非常生動。為什么會出現這樣的情況呢？分析起來，學生在自由創作時，發揮了自己的特長，回避了自己的短處，學生表現出的是自己的最優秀的一面。這時我就想，老師在布置作業時為什么給學生制造那么多的障礙呢？讓每一節課學生都能展示出自己最好的一面，讓學生在制作中獲得樂趣，同時又提高了學生學習美術的興趣，增強了學生自信心，這不是美術新課程所要求的嗎？也正是教學目的和學生所需要的教學方式。我帶著這個問題做了以下嘗試。

在人教版一年級上冊《坐上火車去畫畫》一課中，我介紹了火車的知識后，有的學生問：老師我不喜歡畫火車，我畫別的能行嗎？我以往的回答就是：不行，因為書上要求畫的是火車，你畫別的是不行的，你怎么能畫和書本不一樣的內容呢？現在想來，無疑一句話就扼殺了學生的繪畫積極性，把學生的興趣給抹殺了。可想而知，讓學生帶著這樣一種情緒去制作，作業的效果會怎樣。這時，我反問學生，你喜歡畫什么樣的車啊？這樣一問，學生的眼睛亮了起來，介紹自己喜愛的車，把自己所知道的，觀察到的一些細節描繪的惟妙惟肖，我順水推舟說：好吧，這節課你就畫你喜愛的車吧。對于這部分學生，我給他們解除了思維的桎梏，從火車拓展到了他喜愛的車，開拓了學生創作思維空間，提高了學生的制作興趣，學生的作業也是異彩紛呈。接著，我讓學生把自己喜歡的車介紹給大家，學生表述更是生動，避免了學生千口一詞的現象。課后，我總結了一下本課的特點：

我首先拓寬了課本的知識面，由火車拓展以其他學生喜歡的車，提高了學生制作興趣，給了學生更多的自由創作空間，提高了學生制作水平，同時體現了以學生為主體的教學理念。制作和評述相結合，鍛煉了學生的語言表達能力，一舉兩得，同時避免了學生作業千人一面的現象。以前學生在作業時，大部分學生是臨摹書中的作品，因為作業的內容范圍太窄，學生的創作思維被圈住了，沒有好的想法，只能對課本的內容進行復制或改裝。通過拓展課本內容，學生解除了思維的束縛，可以自由發揮了。興趣是最好的老師，有了興趣，什么奇跡都可能發生，我覺得我做了一次奇跡的引導者。

二、以點帶面，塑造完美自我

新課程提倡運用多種媒材進行制作表現，這樣擴大了學生制作材料的選擇范圍，體現了選材的開放性，同時也體現了學生能力發展的不均衡性。在課堂上，有的學生喜歡畫畫，每次都會用繪畫的形式來表達自己的想法，有的學生喜歡用橡皮泥來表現自己的想法，就會一直用這種方法來表現。每次活動，學生都用自己熟悉的材料時行制作，從而忽視了嘗試其他材料的機會，出現嚴重的“偏科”現象，這仿佛從一個誤區又進入到了另一個誤區，不過這個誤區更具有隱匿性，因為自由的選擇材料是新課程所提倡的。我想，這阻礙了學生的全面發展，這樣會使學生的綜合表現能力下降，特別是表現在繪畫作業上更為明顯，有的簡直是“面目全非”。為了扭轉這種現象，在教學中我嘗試了以下的做法：

首先，觀察學生，把“偏科”的學生記錄在冊，喜歡什么，哪一方面弱，都做到心中有數，這樣老師才能有的放矢。在作業時，我有目的地對材料的選擇進行了限制，這節課我們全部用繪畫的方法為進行表現。這時就會有學生問我：用其他的方法行嗎？我的回答是：不行，因為我“別有用心”。

在作業時，關鍵在于引導，“偏科”的學生地顯得信心不足，無從下手。我運用“進三退一法”，對學生的“強項”大肆表揚一番，讓他們雄心勃勃，然后幫助他們分析一下，“你橡皮泥捏什么像什么，為什么畫不像呢，把繪畫當作在捏橡皮泥，用線條把你要表現的形象表現出來，你一定會成功的。”因為手工，繪畫都屬于造型表現，把自己的想象用不同的方式表現出來，只要認真的表現就會成功的。第一次的創作會不盡如人意，但學生用心了，就要鼓勵學生，讓他們的自信心更加堅定。這樣久而久之，他的弱項就會改變，使學生在各個方面能夠全面的發展。老師要做一把鑰匙，善于打開學生的心鎖，這把鑰匙就是學生的“閃光點”，它會改變一個學生。

三、激發想象，超越完美自我

黑格爾曾說過：“想象是藝術創作的最杰出的藝術本領”，特別對于兒童來說，他們最富于幻想，想象中還伴隨著強烈的好奇心。所以培養兒童的想象力是不能缺少的，而創作離不開想象，怎樣激發學生想象力是我們教學的根本目標。下面我談一下在教學中我是怎樣來激發學生想象力的：

創設氛圍是誘發想象力。在教學中，創設書中所描述的情境，讓學生身臨其境，給兒童以啟示，調動他樣的各種感官，繼而進一步提高兒童想象力，同時兒童心理也得到滿足。在教學《走進大自然》時，讓學生一起走出課堂，一起去感受人類和動物的生存離不開的大自然，去欣賞花草、樹木，去看看我們綠色的家園、生命的伴侶。再回到教室合上眼睛去回想剛才看到的身邊美麗的環境，發揮想象把家鄉畫得更美。除了讓學生到大自然中去感受以外，我制作了春天的動畫：藍藍的天空中白云飄來飄去，小樹吐出嫩綠的新芽，小燕子飛回來了，在天空中自由的飛翔，小螞蟻在地上跑來跑去，小草正從地下鉆出來，小河在流動——讓學生真切地感受到春天的氣息。

只要我們潛心挖掘美術教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，就能很好地培養學生的想象能力。

低年級的孩子像一只初飛的小鳥，扇動著小翅膀躍躍欲試。在美術的天空里究竟能飛多遠，教師起著至關重要的作用。讓我們用一顆賞識的心去肯定他們，用一雙溫暖的手去托起他們，引導他們走向一片更美的天空。