“問題式”教學法在高中信息技術教學中的應用

杜生

【關鍵詞】 信息技術教學；“問題式”教學法；內涵；認知規(guī)律；

問題情景；基本原則

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0111—01

當我們津津有味地觀看喜愛的電視連續(xù)劇時，劇情經常會在精彩處戛然而止，讓我們意猶未盡；欣賞長篇小說時，也會在我們入神處留下一句話：欲知后事如何，且聽下回分解……電視連續(xù)劇也好，長篇小說也罷，無非是通過設置懸念激起觀眾或讀者的好奇心，促使他們主動地去猜測、思考后面的故事情節(jié)，接著通過積極地觀看或欣賞來驗證自己的猜想。那么，在信息技術課的教學中，我們能不能也通過設置懸念，激發(fā)學生的求知欲望，從而使學生在不知不覺中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力呢？筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，“問題式”教學法是一種行之有效的方法。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“問題式”教學法的內涵

現(xiàn)代教學設計不僅要考慮教學目標，更要把情境的創(chuàng)設和問題的提出看作是教學設計的重要內容。“問題式”教學法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法，是教師根據學生已有的認知水平，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標提出相關的問題，引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究的一種教學方法。

二、遵循學生的認識規(guī)律，問題情境多元化

在教學過程中，應遵循學生的認知規(guī)律，設置與現(xiàn)實緊密相關的生活化問題情景，能感受到用“信息技術”解決周邊實際問題的樂趣。

1. 通過對有關的趣味故事的敘述創(chuàng)設問題情境，吸引注意力。

2. 通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產生問題情境，激活思維。例如，《word中表格操作》的“刪除單元格”教學時，我是這樣設計的：

T：列舉以前的刪除操作，請學生一一操作。接著讓學生嘗試刪除一個單元格。

S：先選中操作對象，按“delete”鍵。

現(xiàn)象：表格卻紋絲不動。

提問，這是為什么？難道“delete”鍵失靈了？

T：讓學生在表格中輸入一些內容，然后再選中表格，再按“delete”鍵。

現(xiàn)象：“delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內容，表格本身并未刪除。

評析：“掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，設置誤區(qū)問題讓學生在“反面教育”的作用下，不僅加深了對知識的理解，而且會逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴謹性和深刻性，從而提高思維的品質。

3. 通過對作品的鑒別、比較，設置問題情境，激發(fā)好奇心。如，《未來的我》與美術整合課，我是這樣設計的：

T：出示幾幅經過圖像編輯與處理過的作品，讓學生欣賞。

T：想不想看老師變魔術。演示照片合成處理，人物神態(tài)、動作不變，服裝改變；人物的頭像改變，動作不變。

問題：請同學們比較一下前幾幅作品，它們分別給你什么感覺？你覺得哪一幅最好？想學老師變魔術的方法嗎？

評析：通過比較，可以激發(fā)學生對學習內容的好奇心，從而達到調動積極性的目的。運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

三、遵循學生智力，問題情景有效化

例如，在教授《計算機中的資源管理》的“文件夾和子文件夾”教學時，我是這樣設計的：同學們的書包中經常放哪些東西？當書包裝不下時你會怎樣做？怎樣整理？從學生日常生活中的實例“整理書包”入手，開門見山地引出了本課的兩個概念——文件和文件夾。文件：類似書包中的書和試卷；文件夾：書包。接著開始演示：打開“我的電腦”，打開E盤中的“王小明”文件夾，里面共有19個文件。

評析：把文件夾比喻成書包，讓學生在“整理書包”中學會文件夾、文件的相關操作，這是一種巧妙的教學策略，比較容易地突破了文件夾、子文件夾、文件以及三者關系的抽象性。

四、問題情境設置的基本原則

1. 目的性與針對性原則。“問題式”教學法的重點是問題，核心也是問題。因此，所有的問題都必須有針對性，要點到“點子”上，然后才可能圍繞主題，步步深入，最后達到目標。

2. 靈活性和新穎性原則。問題要新穎、富有情趣和吸引力，能引起學生好奇心；提問要靈活多變，不拘泥于一個模式，要根據學生在課堂中的情緒變化而靈活應用。

3. 因材施教原則。問題設置要面向全體學生，針對不同層次的學生提出不同的問題。

4. 漸進性和可操作性原則。問題設置不是越難越好，而是要由淺入深，由表及里，由簡到繁。問題間要有合理的鋪墊和臺階，要讓學生拾級而上，步步登高。

5. 凸顯學生愿望和需要原則。設置的問題必須能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

6. 問題的拓展性原則。為激發(fā)學生的好奇心，應設置一些拓展性問題，以便讓學生以更積極的態(tài)度投入到新任務的探究中。

編輯：郭裕嘉