科學構建大學區“幸福教育”管理文化

楊冬梅

【摘要】構建大學區“幸福教育”文化是太平學區管理文化的有效策略，我們以大學區研修為依托，形成了區域教研方式、“個性化學習”課堂教學模式，“四五推進”式科研管理模式、“4加X”培訓模式和信息化融合應用等多元的教育策略，通過以下闡述，能清晰了解我們大學區主題文化的內涵和標志。

【關鍵詞】大學區 幸福教育 管理文化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0072-01

太平鎮中心小學，輻射8個村級小學。近年來，我們實行了大學區管理模式。下面從三篇章闡述我校如何構建太平大學區“幸福教育”主題育人文化策略。

1.大學區“幸福教育”制度文化

1.1 學區內涵式發展的管理模式

在“大學區”管理中，以中心校“幸福教育”內涵為核心，以八個村級小學自主辦學為基礎，形成“大學區教研”模式、“四五科研”管理模式、“個性化學習”高效課堂教學模式、“三加x”培訓模式和校安監管模式為一體的“四加一”大學區特色辦學管理模式。

1.2強化機制整體工作有效運行

為了保障我學區素質教育的順利實施，我們加強了組織管理，完善了各項管理機制。每年校委會都會針對大學區反饋建議對各項制度進行修正，我們先后出臺6項管理辦法，各項考核體系可操作性強。

2.大學區教師研修文化

2.1 區域教研蛻變為主題式教研

2.1.1 十四年的堅持，讓我們的教研模式成為獨具風格的教研品牌

2004年起開始探索“同課異構，同課多輪”區域校本教研新模式，到現在的“個性化學習”主題式大學區教研模式付諸行動。我校的大學區教研之路在不斷探索、不懈追尋中沖破瓶頸、漸行漸寬。

2.1.2大學區教研為打造“個性化學習”課堂保駕護航

首先，組長帶領組員對本學科教學實踐中遇到的問題進行篩選整合，確定本組的校本教研主題。其次，以教研主題為導向，同組教師采用“同課異構”的方法進行教學設計，集體交流后形成智慧初案。然后，以課堂實踐為研究陣地，采用“同課多輪”的方法進行行動研究。最后，組長組織組員對校本教研主題研究的全程進行集體反思，提煉主題研究成果。

2.1.3 教師在教研歷煉中提升，享受團隊智慧成果

通過“集體研課-首輪示范-參與研討-二輪展示-課后反思”教研環節，參研教師對“個性化學習”課堂教學有了清晰的認識，課堂中更加關注學生素養的提升。為生命課堂、綠色課堂的構建提供了保障。

2.2 科研主導課題的引領與推進

教育科研工作是教師提煉實踐智慧的最佳途徑。教師以主導課題為引領，以學區同年級研修團隊集體確立小課題，個人針對教學問題確立子課題，同步推進問題驅動。

2.3 教師專業發展的行動與提升

2.3.1 積極參與國培項目

學區參與信息應用能力提升工程培訓161人，參與國家、省市服務平臺培訓133人。通過參與平臺研修，教師們與前沿專家對話、與優秀同行研討、與團隊攻堅克難。

2.3.2 全員參與的校本培訓

學區校本培訓開展了“校長講堂”、“名師骨干輔導”和名師帶徒弟等三個層次培訓活動。形成面對面交流、手把手指導引領策略，讓培訓扎根與踐行。

2.3.3 教師自主專業研修

有計劃開展教師自主專業研修活動可謂豐富多彩。包括三筆字書法訓練、微課制作展示大賽、教師配樂朗讀大賽、教師“書香校園”主題讀書匯報展示和自主專業發展成長記錄袋展示評比等提升教師素質的培訓活動。

3.大學區個性化課堂教學實踐與探索

3.1 優化大學區“個性化學習”教學課堂

（1）學生個性素養的整體提升離不開個性綻放的課堂學習，以“個性化學習”課堂教學模式，依據不同學科的特點已初步形成了各學科的教學模式。（2）由教學設計為導學案。根據學生個性化學習發展實際要求，通過潛心探究，把教師的教學設計、信息技術的應用技術設計與學生的導學卡、練習卡和作業設計合為主題式導學案。為個性化學習課堂提供了優質的藍本。

3.2 持續發揮“四二”教學改革為教學助力

（1）細化教學管理流程：學區針對常規教學實行“四二”改革管理辦法。

（2）精心設計展示教學成果：通過學區精華杯課堂教學大賽、教學設計大賽、聽課大賽、評課大賽、作業展評、質量監測等系類活動，提升教學品質。樹立從常規管理中打磨精品意識。

（3）構建優質課程提升學生綜合素養：課程為學生的個性化成長、特長的發展提供著有力支撐。我學區積極開發有價值的校本課程體系。中心校結合體、音、美學科開發了籃球、排球、乒乓球、口風琴和陶藝等十余個校本課程，村級小學也根據自己師資情況開設有自己特色的校本課程。

大學區文化筑就太平幸福教育的夢想。筑就生命課堂，回歸自然課堂，創建綠色課堂。回瞰大學區發展歷程，我們更加信心百倍，去實現太平教育美好的愿景。