以生活為基石，筑就實(shí)效課堂

林娜

【摘要】要加強(qiáng)學(xué)生思想教育，就必須注重小學(xué)品德課程生活化，通過生活搭建小學(xué)品德與實(shí)踐的聯(lián)系，從而豐富他們的生活，提高知識技能，提升他們的生活經(jīng)驗(yàn)，順利促使他們良好的思想品德的形成。

【關(guān)鍵詞】生活 品德課程教育 課程實(shí)效性

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0076-01

現(xiàn)行的品德課程教育大多空洞，靠教師說教，加之無法用具體分值衡量，從而導(dǎo)致小學(xué)品德教育大多掛在空中，雷聲大，雨點(diǎn)小。現(xiàn)實(shí)生活中，社會信息日趨多元，導(dǎo)致思想教育難度加大。新課標(biāo)指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。因而要加強(qiáng)學(xué)生思想教育，就必須注重小學(xué)品德課程生活化，通過生活搭建小學(xué)品德與實(shí)踐的聯(lián)系，從而豐富他們的生活，提高知識技能，提升他們的生活經(jīng)驗(yàn)，順利促使他們良好的思想品德的形成。這里，筆者結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)勑W(xué)品德與生活之間的結(jié)合：

一是聯(lián)系生活，拓展教育空間。

教育是生活的一種形式，它來源于生活又歸納于生活。所謂的課本、書面知識，某種程度上講，只是生活知識的一種高度概括。因而真正有生命的課堂根植于生活，對于小學(xué)品德學(xué)科來說，尤其如此。相對而言，生活是小學(xué)品德學(xué)科最好的素材，主要的來源，生活處處皆課堂。因而作為教師，需要以生活為根基，盡可能圍繞教學(xué)內(nèi)容，從生活中挖掘素材，這樣既幫學(xué)生在生活中解決問題，又能真正關(guān)注學(xué)生品德成長，關(guān)注他們內(nèi)心的需求，從而真正體現(xiàn)小學(xué)品德教學(xué)的意義。

比如《換個角度想一想》這一課的教學(xué)目的就是幫助學(xué)生學(xué)會用換位思考的辦法解決生活中和他人產(chǎn)生的矛盾，這就需要我們從生活中選取素材。因此，教師在課前讓學(xué)生寫一寫自己學(xué)校和家庭生活中最大的煩惱，在課堂活動選擇其中的典型案例讓學(xué)生根據(jù)這一情境，分析產(chǎn)生矛盾的原因，思考為什么會產(chǎn)生沖突，有什么避免矛盾或化解沖突的方法，最后讓學(xué)生來當(dāng)“化解員”，學(xué)生從中學(xué)會化解煩惱，多角度地看待和思考問題。

學(xué)習(xí)《我生活的社區(qū)》這一課時，針對學(xué)生生活在社區(qū)中，但很少留意社區(qū)生活給我們帶來的方便這一學(xué)情，教師提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，收集自己小區(qū)里的信息，比如有哪些公用設(shè)施、活動場所、服務(wù)機(jī)構(gòu)、了解社區(qū)的工作人員等等。如有可能，可以用父母的手機(jī)或相機(jī)給拍下來，全班交流。這樣學(xué)生討論就會滔滔不絕，充分感受到社區(qū)生活給我們帶來的便利。

二是搜集信息，豐富教育載體。

小學(xué)品德不是空洞的，而是與生活緊密相連的，教師在學(xué)習(xí)時，不要照本宣科，更不要空洞說教，而是立足學(xué)生生活，從他們周邊尋找有價值的素材，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生探究。課本案例是參考，而不是權(quán)威，教師要學(xué)會活用教材。

比如學(xué)習(xí)《呵護(hù)我們的身體》這一課時，教師收集學(xué)生發(fā)病案例，通過這些案例呈現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)感，產(chǎn)生一種探知的渴望，為何我們會生病？該如何保持身體健康？接著教師出示知識窗，讓學(xué)生研究后進(jìn)行小組討論，哪些是良好的生活習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)當(dāng)怎么做才能更好地保持身體健康。從衣食住行全方面對學(xué)生教育，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際知道呵護(hù)我們的身體要有健康的生活習(xí)慣、要經(jīng)常參加體育鍛煉、還要有一個良好的心態(tài)。

三是走進(jìn)社會，深化教育實(shí)踐。

說，更需要做。相對而言，小學(xué)品德雖然立足學(xué)生思想教育，但更多的是通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的認(rèn)識，加深對品德教育的理解以及認(rèn)同，從而最終形成一種道德習(xí)慣。這是教育的過程。因而針對品德課，更需要組織學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，教師需要充分利用校外各種資源，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)田地，走進(jìn)工廠，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，從而在社會大課堂里開闊眼界，豐富知識，提高修養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《親近大自然》這一章節(jié)時，筆者通過春游活動，組織學(xué)生去郊外賞春，通過看、聽、聞等方式留心觀察，尋找春天到來的種種跡象。然后，引導(dǎo)學(xué)生在家里和家長一起種植植物，在學(xué)校與同學(xué)一起種植一棵植物，做觀察筆記。通過課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受生命的成長，體驗(yàn)收獲的不易，并培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，做事有始有終的品質(zhì)。

雖然教材內(nèi)容是有限的，但是教育內(nèi)容卻是無限的。教師要樹立大教育意識，樹立生活即教育的意識，時刻注意利用身邊資源，生活資源，給學(xué)生組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生通過活動，通過游戲來獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到愉悅身心、放飛情思的目的。課堂只有突破教室的限制，小學(xué)品德課程教育才能真正根植于學(xué)生的實(shí)踐之中。只有堅(jiān)持讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來的教學(xué)理念，才有既強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強(qiáng)了品德課程的實(shí)效性。