《記一次有趣的游戲》教學案例

何紅霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0088-02

一、指導思想

小學三四年級的孩子是以閱讀為主向讀寫并重過渡的年級，學生寫作機會增多，要求提高。但是處在這個學段的學生普遍對寫作沒有興趣，對游戲卻情有獨鐘。《課標》提出：習作起始“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。為了激發學生的作文興趣，拓寬習作思想 所以我把作文教學內容與游戲結合起來，使他們在玩玩樂樂，說說笑笑中強化作文技能、激發學生的寫作興趣，克服了學生寫作的畏難情緒。讓游戲過程成為鮮活的素材。

二、教學片段

（一）游戲前——引入情境，激發興趣

（二）準備游戲——創設情景，激活素材

（三）游戲中——利用情境，邊玩邊說

1.師：明白了游戲規則，那我們還等什么？現在我們來開始游戲，誰想第一個上來玩游戲？請舉手。

2.老師發現有的同學想上來玩但是不敢舉手，有的同學舉起了手，但是不敢舉得高高的。（師相機板書：爭先恐后）這樣吧，我們一邊舉手一邊互相觀察一下，誰的聲音最大，誰的動作最夸張，誰的表情最迫切，我們就給他頒發“最佳表現獎”，好嗎？

3.師：好，現在請安靜一下，把手放下來，想想；剛才誰表現的最想上來玩？

生：我覺得某某最想上來玩游戲。

師：為什么呢？

生：因為他的手舉得最高，甚至都從離開凳子站起來了。喊得聲音最響亮。

師：你是從這位同學的動作看出來他特別想玩。（板書：動作）

生：我看是某某最想上來玩，因為他的臉都漲紅了，眼睛里面閃爍著興奮的光芒。

師：哦，你是從他的表情看出來他也想玩游戲

生：我覺得是某某想上來玩，我是從他的語言知道的

師：他的語言是怎樣的？你來學學

生：他說：我來 我來

師：他是用什么樣的聲音來說這句話的

生：響亮的聲音

4.師：你能把剛才他說話的內容和用什么樣的聲音來說的重新組合成一段話說給大家聽聽嗎？

生：1只見小紅把手舉得高高的，臉蛋用漲的紅紅的，她睜大亮閃閃的眼睛用響亮的聲音喊道：“我來，我來…”

生2：老師剛剛宣布游戲開始，同學們便爭先恐后的舉起了雙手，有的小臉漲得通紅，嘴里還一邊高聲叫著：“我 我 我”，有的站在站起來，把手舉得高高的，還有的安靜的坐在那里，規規矩矩的舉著手，好等著老師來叫他玩游戲。

生：游戲開始了，同學們都舉起了小手，密密麻麻的，就像一片小森林。

5.師小結：好吧，我們就把最佳表現獎頒發給某某，同學們，剛才咱們通過仔細觀察人物的表情，動作，語言等能猜出他的內心想法。你們的觀察真仔細！

6.師：好，請某某先上來玩游戲，下面的同學繼續用你的眼睛當攝像機，耳朵當錄音機，不僅要記錄臺上玩游戲的情景，還要記錄一下臺下的同學們的表現。

三、案例分析

雖然愛玩游戲是孩子的天性，但這些孩子在上課時，他們往往想表現但是勇氣還是不足。但是這一環節的重點就是引導學生仔細觀察人物的表情，動作，語言，如果同學們不敢表現，那么就沒有鮮活的素材供學生觀察。所以我就想出評選“最佳表現獎”的方法來激發孩子們的表現欲。再讓學生帶著明確的目的通過觀察獲得寫作的素材。

在游戲過程中時，我讓學生邊玩邊說，邊說邊總結，一步步加大說的難度，心理學表明：孩子在心情愉悅的情景中，對自己的經歷記得很清楚，所以在沒有任何約束的情況下，孩子能很流利的說出游戲過程。我在這一環節的教學設計上重點指導學生的寫話練習。并且相機滲透襯托的襯托和詳略得當的寫作技巧的提示。

在本環節的教學指導中，我力圖想體現以下理念：

1.打破習作常規教法，采用“分階段指導法”，在游戲過程中，指導學生一邊玩游戲一邊說游戲過程，一邊總結寫作技巧，這樣細致耐心的指導，降低了習作的難度，增強了學生習作的信心。

2.注重培養學生的興趣，表現在：充分創設生動活潑，豐富多彩的情境，營造一種輕松愉悅的教學環境，并且給予具體的寫作指導，不僅使學生從內心消除對作文的恐懼心理，而且產生一種積極表達的欲望。

3.注重學生能力的培養：

（1）邊玩邊觀察，培養學生認真觀察的能力，而且指導學生能把觀察到的內容有序的表達出來。

（2）邊說邊總結，在游戲中滲透寫作技巧的指導。心理學研究結果告訴我們，孩子在興趣盎然地參與游戲時理解的知識遠比生硬灌輸給他們的來得有效，遺忘率也低，所以我在學生情緒高漲時巧妙的把一些平時看來枯燥深奧的作文技巧巧妙的傳達給學生，相信能收到事半功倍的效果。

（3）先說后寫，充分體現“我口說我心，我手寫我口”的習作理念，培養學生的口頭作文的能力。

實踐證明，此次游戲作文知道效果比較有效。但冰凍三尺，非一日之寒，本次習作方法的指導還需要在以后的教學中作進一步的強化，才能使之內化為學生的血肉，使寫作真正的成為一件易事，使學生真正愛上寫作！