省屬高校英語專業核心課程體系建設

羅婷+尹紅

【摘要】針對我國高校英語專業教育對人文素養重視不夠、教學內容單一等問題，結合當代省屬綜合性大學英語專業學生發展的現狀，提出建立以文學、文化課程為核心的省屬高校英語專業核心課程體系，希望對我國高校開展英語專業建設有所啟示。

【關鍵詞】省屬高校英語專業 核心課程體系 建議

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0113-02

在高等教育國際化和經濟活動全球化的大背景下，高校紛紛提出培養“復合型人才”或“應用型人才”。為了達到這一目的，高校逐漸削減文學課程，增加“實用”課程模塊。這樣的課程模式在某些院校得到了較好的發展，但大部分綜合大學的省屬高校由于資源與條件的限制，并未取得很好的成果。英語語言文學專業，是一門語言文學專業。因此，高校培養英語專業人才應該重視的是語言文學教育而非單一的語言教育。那么，如何建設省屬高校英語專業核心課程體系值得英語教育者們認真思考和對待。

一、我國綜合性大學英語專業核心課程體系的現狀

大學教育的本質，是培養能適應社會發展的具有思辨能力的高素質專業人才。這樣的專業人才不僅要有專業知識，還應當有較高的道德素養與文化修養。但長期以來受語言工具論的影響，我國英語教育把教學重點都放在培養學生的語言技能上，而忽視了英語的文學特性。為了達到該目的，許多綜合大學紛紛削減文學課程，增加“實用”課程模塊。現行的英語核心課程體系整體上受到2000 年頒布的《高等院校英語專業教學大綱》（以下簡稱《2000 大綱》）和2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（以下簡稱《2012 英專規范》）兩份文件的影響，但各個高校針對自身的特色稍微有所調整。

二、對我國綜合大學英語專業核心課程體系的思考

近年來，我國英語教育事業得到了大力發展，但也因培養的人才未能很好地適應社會的需求受到了大眾的質疑，甚至引發人們對于英語專業存在價值的思考。如果不明確英語專業內涵，不確立英語專業人才培養目標，不規范英語專業教學質量標準，社會各界對英語專業與英語教學的認識誤區會不斷增多，從而影響英語乃至外語專業的可持續發展[1]。

（一）人為地分割專業技能課和專業知識課

由于缺乏對技能課和知識課內在聯系的認識，且長期受到語言工具論的影響，英語專業教育將重點放在培養學生的專業技能上而忽視對學生人文素養的培養。《2000 大綱》規定英語專業核心課程分為三大類：英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。《2012 英專規范》減少了對相關專業知識課程的規定，但仍將專業技能課和專業知識課分隔開。從湖南省四所省屬高校英語專業核心課程的開設情況來看（如表1），專業技能課的開設基本在前三年，而專業知識課則貫穿了大學整個四年。ABCD四所高校開設專業知識課程的數量均高于專業技能課，但結合A、B、D三所高校英語開設的專業技能課時比率均高于專業知識課來看，學生對專業知識的學習并未深入。此外，人文分割專業技能課和專業知識課并不利于英語專業人才的培養。

表1

（二）過多地開設單項技能課程

《2012 英專規范》中提出培養的人才具有較高的人文素養以及熟練的英語語言技能[2]，因此，人文素養和專業技能都是對英語專業人才的要求。從表1中，可以看出雖然四所高校專業技能課的開設數量比專業知識課的開設數量少，但ABD三所高校開設專業技能課占專業課課時的比例都比專業知識課高。且過多地細分單項技能課程，不僅忽略了課程與課程之間的內在聯系，也給學生帶來了沉重的課業負擔。

（三）缺乏對文學課程的重視

英語專業全稱為英語語言文學專業，長期以來，我國英語專業教育主要重視培養學生的專業技能，因此在課程上也更注重聽、說、讀、寫等技能課程，往往忽略了文學課程對培養學生人文素養的重要性。因此，培養出來的英語專業人才不僅缺乏人文素養和文化修養，也缺少對外界事物的思辨能力。

三、英語專業核心課程的建議

要培育出高素質英語專業人才，根本是改革英語專業核心課程體系。要明確英語專業定位，根據人才培養目標設置專業課程，重視人文教育，以文學文化為根本，提高學生的人文素養，培養學生的多元文化意識、思辨能力、實踐能力和健全的人格[3]。教學內容組織與安排應充分考慮社會需求，關注新興行業所需要的與之相適應的知識與能力，更新課程內容。

（一）整合單項語言技能課

國內高校英語專業核心課程設置，很多已經不能適應時代發展的需要，如人為規定開設的聽力課和口語課，未能充分利用當今豐富的音頻、視頻資源[4]。英語專業學習中可以將多個單項語言技能課整合成一門綜合課程，根據各個課程的內部邏輯結構，聯系相關課程理論，合理開設英語專業核心課程。

（二）開設專業知識和專業技能相融合的課程

借鑒港臺地區的課程設置經驗，內地高校在開設英語專業核心課程時有必要適當減少技能課，而將技能知識融入專業知識課程。[5]這種將專業知識課與專業技能課融合成一節課的做法，不僅豐富了學生的人文知識，提高學生的專業技能，也提升學生的思辨能力。

（三）提升文學課程在英語專業課程的地位

如今缺乏較高人文素養和較強思辨能力的復合型英語專業人才，已經不能適應社會發展的需求。以培養語言技能為主要目的的課程容易使學生重模仿、記憶、背誦等機械腦力勞動，忽視思維發展，導致學生在知識結構、思維能力、創新能力和分析問題能力等方面存在不足[6]。要培養具有較高人文素養和較強思辨能力的英語專業人才，就要提高文學課程在英語專業核心課程體系的地位。因此，高校可以將英國文學、美國文學、英國國家概況等文學課程設置為必修課。此外，在課時上也要有所重視。

四、結語

隨著經濟文化的不斷發展，社會對英語專業人才也有了更高的要求。高校要培養出符合社會發展需要的高素質英語專業人才就要從改革英語專業核心課程開始。因此，我們需要采取一些措施來調整專業核心課程設置，整合單項語言技能課，開設專業知識和專業技能相融合的課程，為培養高素質的英語專業人才奠定理論基礎。

參考文獻：

[1]戴煒棟，王雪梅. 我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路[J]. 外語界，2014，（03）：2-11.

[2]高教司（中華人民共和國教育部高等教育司）.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].北京：高等教育出版社，2012.

[3]教育部高等學校英語專業教學指導分委員會.關于推動高等學校英語類專業教學改革與發展的指導意見[Z].廣州：高等教育出版社，2014.

[4]常俊躍，趙永青，趙秀艷. 關于我國高校英語專業培養目標、培養要求和核心課程的思考[J].外語教學與研究，2013，06：933-940.

[5]常俊躍，趙永青. 學生視角下的英語專業基礎階段“內容·語言”融合的課程體系[J].外語與外語教學，2010，（01）：13-17+73.

[6]黃源深. 英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（01）：11-16.