新課程背景下物理概念教學方法初探

劉彥鋒

【摘要】概念是反映客觀事物本質屬性的一種抽象，平時注重概念的規律的教學，不僅可以避免或減少學習中的差錯，而且可以有效地提高學生的自學能力和分析水平。物理概念是物理知識的重要組成部分，是構建物理規律、建立公式和完善理論的前提和基礎，對概念的正確理解是學好物理的前提條件，因此對概念的理解和掌握對物理的學習是至關重要的，各位物理教師對物理概念的教學應該高度重視。

【關鍵詞】物理概念 教學方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0186-02

一、物理概念形成及特點

物理概念準確地反映了物理現象及過程的本質屬性，它是在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，然后把這些物理現象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質在人腦中的反映。在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

二、影響高中物理概念學習的主要因素

1.教材因素

新課程高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應用數學知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態、多個過程的復雜的問題，從物理現象到構建物理模型，從物理模型到數學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。而高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，學生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難。

2.學生因素

雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別高中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉化為物理問題。

3.教師因素

教師往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力。

三、引入物理概念的常用方法

（1）實驗法：物理學是一門實驗學科，大多數物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現象剖析揭示其本質而引入的，學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶。

（2）類比法：類比法是在科學研究中常用的方法，在物理學中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。

（3）邏輯推理法：物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認知結構中相關的概念，要充分發揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關系引入新概念。

四、引導學生理解、深化物理概念的方法

1.細化物理概念對應的知識點

一般情況下，可以從以下幾點細化一個概念：（1）名稱， （2）定義及物理意義 ，（3）符號，（4）表達式，（5）單位，（6）矢量和標量，（7）狀態量和過程量 ，（8）適用范圍。

2.突破難點

課本中的物理概念，文字敘述嚴謹、簡潔，多數同學能夠讀懂字面意義，但不能把握準確深刻的含義，運用概念解決問題時就容易出現錯誤。只有搞清物理概念的定義，才能有效建立不同量之間的聯系。

3.矯正錯誤點

物理概念理解不清，在做題時很容易出現錯誤，只有深入挖掘其內涵，通過各種題型的反復強化，搞清楚一個物理量的特征，才能避免錯誤，提高做題準確率。

4.辨析易混點

物理上有許多相近的概念，它們既相互聯系又有區別，學生學習時容易理不清其關系，混到一塊。因此在進行物理概念教學時，要從不同的角度進行比較、辨析，突出概念的差異，明確概念的內涵和外延，加深理解，避免混淆。

五、設計思考題是應用概念建立知識網絡的有效途徑

學習物理概念是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。如何在課堂教學中，指導學生快速準確地把概念、定律用于解答具體的物理習題，教師的分析示范和歸納總結很重要，選擇典型習題，引導學生分析、領會、思維過程，然后和學生一起分析問題，最后讓學生獨立分析問題，并且自己獨立總結出解決這一類問題的思路和方法，提高解決問題的能力，避免陷入題海，浪費時間精力。

通過訓練，可以幫助學生在知識廣泛應用的過程中，弄清知識間的縱橫聯系，在頭腦中形成縱橫交錯的知識網絡，使相同的知識按不同的方式組合成不同的知識結構，從而讓學生多角度、多方位地掌握同一概念，并把相關的知識形成網絡，這樣在提取知識信息時能達到綱舉目張的目的。

參考文獻：

[1]趙寧寧.我國物理概念教學二十年[J]《教育科學研究》2006，（4）